中職電子技能實訓中學生問題意識的培養

電子技能實訓是中職學校應用電子技術及電氣運行與控制等電類專業學生必須掌握的一項基本專業技能。技能實訓課僅僅是學習和練習的一個端點，學生要掌握此項技能還必須無限地延伸和發展。在長期的教學實踐中，筆者發現，中職學生問題意識的缺失已經成為他們熟練掌握電子技能的“瓶頸”。為此，筆者經過多年的研究，結合自身的教學實踐，從如下四個方面就如何加強中職學生問題意識的培養進行闡述。

一、營造氛圍，使學生善于發現問題

問題意識，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或感到疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態。愛因斯坦曾這樣說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。作為教學內容的實施者，我們必須注重激發學生的問題意識，教會學生善于發現問題。

1.采用問題法導入，使學生在觀察中發現問題

電子技能實訓課的問題法導入可以利用學生的既有知識，巧妙地設計問題導入；也可以結合學生的生活常識和經驗導入；還可以運用常見的電子產品進行針對性地預設，通過教師示范操作直觀地導入。比如在 “發光二極管LED及其應用電路”這一項目的教學中，可以這樣進行：首先讓學生仔細觀察各個同規格同型號的多用電源插座在電源按鈕按下后的情況。在電源按鈕按下后，每個插座電源按鈕邊上的發光二極管就會出現不同的狀態，有的發光二極管不發光，有的能發光且光線很亮，有的能發光但光線很暗，這些現象就會立即引起學生的注意，隨即會激發學生的好奇心和求知欲，想知道：“為什么有的能發光而有的卻不能發光？能發光的二極管為什么光線的亮度不同？”從而引發學生進一步地思考……整個導入過程要求學生正確有序地觀察教師示范操作的每一個步驟，仔細比對各種現象及其差異所在，從而發現問題。

2.糾正錯誤認識，使學生擺脫權威束縛發現問題

教師要讓學生明白：教材并非是完美無缺的，特別是電子技能實訓中各個項目或者小型電子產品的工作狀態及運行參數并非一成不變，會隨著要求的不同、元器件參數的不同以及工作環境的不同而有一定的變化或出入，有時也存在一些缺乏科學性和邏輯性的問題。就在前面提到的“發光二極管LED及其應用電路”項目中，針對“發光二極管能發光且光線很亮和能發光但光線很暗”這兩種狀態，雖然發光二極管都在工作，但其工作電流的大小是不一樣的，而且兩個發光二極管的工作電流極有可能是在理想工作電流范圍（3~10mA）之外。因此，學生完全可以大膽地對教材、對現象提出疑問，并通過自己的實驗操作和觀察研究去解開這些疑問，從而讓學生通過自己的思考擺脫“知識權威”的束縛，發現問題并提出有創意的觀點。

3.增強教學平等，使學生在民主的氛圍中發現問題

作為教師，要重視教學中師生間的雙向互動和交流，以一種開放的心態，鼓勵學生暢所欲言，容忍學生的懷疑和挑戰，正視學生對教師指出的錯誤與不足，努力營造融洽且民主的技能教學氣氛，為學生問題意識的顯現與發展打造肯定和支持的環境，從而激發學生發現問題的欲望。

二、積極引導，使學生樂于分析問題

分析問題是電子技能實訓中師生間積極互動的過程。在電子技能實訓教學中，教師應積極地感受學生的所作所為、所思所想，鼓勵學生大膽質疑，提出“為什么會這樣”，允許出錯，允許改正，允許保留意見。對學生提出的一些意想不到的“奇招、怪招”，要及時分析，正確的隨即采納并給予充分肯定。

1.合理轉變教師角色，做好學生分析問題的“支持者”

在技能教學中，教師是項目實施的導演、監理，是學生技能操作的引導者和領路人，更是學生成果的首席評委和質檢專家。首先，做好設計者，教師應精心設計每個項目，預設某些特定的狀態，為學生的分析做好鋪墊；其次，做好引導者，把課堂還給學生，為學生的分析做好引領；最后，做好評定者，多給予學生由衷的欣賞和肯定，讓學生在技能實訓中敢想、敢說，充分表達自己的見解。

2.適時補充理論知識，做好學生分析問題的“奠基工程”

理論知識是技能形成及提升的基石，是分析問題的支撐和依據。在技能實訓課堂上，教師要有的放矢地將相關理論知識及時且適時地貫穿到學生分析問題的整個過程中去，努力將技能訓練和理論講解有機結合，做到技能中有理論的支撐，理論中有技能的實踐，兩者兼顧，各有側重。

三、激勵鼓舞，使學生敢于解決問題

發現問題，激發了學生的學習興趣；分析問題，讓學生步入了鉆研的境地；當學生能夠自己解決問題的時候，他們便能體驗到成功的喜悅。

1.鼓勵合作學習，在交流、協作中解決問題

在解決問題階段可以采用合作學習的方式進行。教師將學生分成若干小組，經過分組指導后，學生之間相互交流思考、分享見解，進行分工及協作，使學生在交流中合作、在合作中激勵，相互取長補短，在民主和諧的氛圍中自主探討解決問題的最佳方案，并與他人合作共享。

2.建立競爭機制，在比賽、競爭中解決問題

在學生解決問題之前，教師可提前公布獎勵方案，比如“電子小明星”“最佳方案獎”“最佳團隊獎”“鍥而不舍獎”等等，依托獎勵的強驅動力，激勵學生用心、有效地解決問題，也鼓勵學生不怕失敗，敢于嘗試，最終達到解決問題的目的。

四、總結提煉，使學生便于延伸問題

電子技能實訓中的每一個項目既是前一個學習任務的結束，也是新一個學習任務的開始。五花八門的問題會隨著新任務的開始而層出不窮。學生問題意識的培養，其目的不僅僅是解決問題而已，更重要的是讓學生如何將“死”問題變成“活”思路，將問題延伸，將思路拓展。

1.注意分類歸納，提升學生自主學習、自主探究的能力

教師在肯定學生成功解決問題的同時，應不失時機地對問題的現象、產生的原因及解決的步驟及方法進行總結和提煉，將它與以往出現過的問題進行比對，并分類歸納，便于學生在以后的學習中更有效地解決問題，提升自主學習和探究的能力。

2.力求舉一反三，拓展學生問題思維的深度和維度

在電子技能實訓中，教師首先要指導學生既要學會“于疑處生疑”，也要學會“在無疑處生疑”，鼓勵他們從不同的視角考察問題；其次要引導學生對已有的問題從多個角度、不同層次去分析，作進一步思考、質疑，延伸并演繹新問題；最后要鼓勵學生活學活用，挖掘有質量、有針對性的新問題，探索準確高效的解決問題的新方法。

著名學者陳憲章曾經這樣說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。在中職電子技能實訓的課堂教學中，將課堂還給學生，牢固樹立學生的主體地位，使學生善于發現問題，樂于分析問題，敢于解決問題，便于延伸問題。讓中職學生在問題的發現中體驗，在問題的分析中領悟，在問題的解決中掌握，在問題的延伸中發展。

（作者單位：浙江科技工程學校）