高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

一、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.傳統(tǒng)的教學(xué)方法

長(zhǎng)期以來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師更重視語(yǔ)法、詞匯、翻譯等技能的發(fā)展，而忽視了對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)。殊不知，任何人習(xí)得自己的母語(yǔ)都是從口語(yǔ)開(kāi)始，而不是詞匯、語(yǔ)法等。因此，課堂上教師是知識(shí)的傳授者，是課堂的主體，而學(xué)生則處于被動(dòng)地位。這樣的模式勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展不平衡，語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)用知識(shí)脫節(jié)，口語(yǔ)能力得不到提高。

2.學(xué)生缺乏口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)

（1）課時(shí)量不足。由于師資有限，大多數(shù)高職院校的英語(yǔ)課通常以大班上課為主，教師授課對(duì)象人數(shù)較多，很難組織有效的口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，這必然會(huì)減少學(xué)生開(kāi)口的機(jī)會(huì)；再則，高職英語(yǔ)課時(shí)本來(lái)就很少，用于精讀授課時(shí)間也很緊張，教師幾乎不可能在這么短的時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)形式多樣的口語(yǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

（2）語(yǔ)言環(huán)境的限制。英語(yǔ)畢竟是一門外語(yǔ)，我們的周圍并沒(méi)有所學(xué)語(yǔ)言的客觀環(huán)境。除去每周幾節(jié)英語(yǔ)課外，學(xué)生很少有接觸和運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。語(yǔ)言輸入正是語(yǔ)言習(xí)得的源泉，聽(tīng)與說(shuō)是相輔相成的。說(shuō)英語(yǔ)的能力首先要建立在大量聽(tīng)的基礎(chǔ)上，而語(yǔ)言環(huán)境的缺乏勢(shì)必使學(xué)生會(huì)減少開(kāi)口交流的機(jī)會(huì)。

3.考試方式不完善

目前高職學(xué)生英語(yǔ)過(guò)級(jí)目標(biāo)即A 、B級(jí)考試，而這兩個(gè)級(jí)別考試只包含聽(tīng)力與筆試，不含口語(yǔ)測(cè)試。同時(shí)，英語(yǔ)期中、期末測(cè)試基本都是筆試，幾乎也不包括口試部分，這種考試方式必然導(dǎo)致教師與學(xué)生對(duì)口語(yǔ)能力訓(xùn)練的忽視。

4.學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱

高職院校的生源較為復(fù)雜，不僅包括高中畢業(yè)生，還包括技校、中專畢業(yè)生，這部分學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。而語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的不扎實(shí)，會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生在口頭交際中用恰當(dāng)?shù)脑~匯和正確的語(yǔ)法表達(dá)自己的思想。筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生來(lái)自祖國(guó)的四面八方，許多學(xué)生連普通話發(fā)音都很不標(biāo)準(zhǔn)，理所當(dāng)然英語(yǔ)語(yǔ)音也是極具地方特色的，而且受漢語(yǔ)發(fā)音方式的影響，這也是大部分基礎(chǔ)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中“輕口語(yǔ)，重語(yǔ)法”的結(jié)果。因此，由于學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺，詞匯貧乏、語(yǔ)法錯(cuò)誤、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，口語(yǔ)表達(dá)必然有諸多問(wèn)題。

5.學(xué)生忽視中西方文化差異、口語(yǔ)表達(dá)受母語(yǔ)影響

外語(yǔ)教學(xué)由于任務(wù)繁重，一直存在著重視語(yǔ)言能力，忽視文化導(dǎo)入的現(xiàn)象。而學(xué)生在開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)之前，通常都是經(jīng)歷了這樣一個(gè)翻譯過(guò)程：用漢語(yǔ)思考要說(shuō)的話——翻譯成英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。英漢語(yǔ)實(shí)際上在問(wèn)候、邀請(qǐng)、道歉等語(yǔ)言行為上存在著巨大差距，學(xué)生由于不了解中西方文化差異常常導(dǎo)致語(yǔ)用失誤，說(shuō)出來(lái)的不是地道英文，而是中國(guó)式英語(yǔ)，在口語(yǔ)表達(dá)上難以達(dá)到令人滿意的效果。

6.學(xué)生缺乏信心，羞于開(kāi)口

由于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，教師教學(xué)中缺少一些激發(fā)學(xué)生開(kāi)口的策略以及學(xué)生在課堂上操練英語(yǔ)機(jī)會(huì)太少等種種因素，以致學(xué)生形成“恐講”的心理障礙。學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)顯得過(guò)于焦慮和緊張，沒(méi)有信心，害怕出錯(cuò)遭人譏笑，因而相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂上總是保持沉默。即使學(xué)了很多年的英語(yǔ)，大部分高職畢業(yè)生仍不具備簡(jiǎn)單的外語(yǔ)交際能力。

二、提高口語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用多種口語(yǔ)教學(xué)組織方式

（1）加強(qiáng)試聽(tīng)訓(xùn)練。任何一門語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程都是先聽(tīng)，然后開(kāi)口模仿，再開(kāi)口表達(dá)。英語(yǔ)發(fā)音過(guò)程中存在著重音、連讀、爆破、逐化等現(xiàn)象，只有多聽(tīng)、多模仿才能準(zhǔn)確發(fā)音，這樣學(xué)習(xí)者才會(huì)有開(kāi)口的信心和興趣。因此，口語(yǔ)教學(xué)中一定要把握語(yǔ)言信息的輸入。在具體教學(xué)過(guò)程中，可以在每節(jié)新課之前，讓學(xué)生先聽(tīng)?zhēng)妆檎n文錄音，再回答課文設(shè)置的相應(yīng)問(wèn)題，在聽(tīng)的基礎(chǔ)上訓(xùn)練說(shuō)的能力。經(jīng)常讓學(xué)生觀看英音、美音原聲電影大片，或是收看原聲電視、廣播等，不僅可以讓學(xué)生了解西方國(guó)家的文化背景知識(shí)。在這過(guò)程中，學(xué)生還能學(xué)到許多常用的詞匯、短語(yǔ)及口頭表達(dá)方式，從而提高口語(yǔ)水平。

（2）交際及實(shí)踐操練。第一，簡(jiǎn)單操練：在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，首先可以采取簡(jiǎn)單的替換式練習(xí)，通過(guò)改變?nèi)宋铩r(shí)間等讓學(xué)生模仿句型進(jìn)行操練，目的就是使學(xué)生熟悉句型。第二，提問(wèn)的方式：在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，包括直接性和創(chuàng)造性的，學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題可以提高口語(yǔ)表達(dá)能力。第三，搭檔對(duì)話。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)作能力及合作能力，可以把學(xué)生分成小組要求其就某一觀點(diǎn)或事件進(jìn)行討論，然后以對(duì)話形式展示給大家聽(tīng)。第四，情景表演。根據(jù)課文內(nèi)容重新設(shè)置一個(gè)假設(shè)的場(chǎng)景以訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際交際能力。讓學(xué)生在模仿性開(kāi)口的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的說(shuō)，要求進(jìn)行分角色表演，融入自然的表情及動(dòng)作，然后分組進(jìn)行比賽。筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，幾乎所有不同層次的學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中都能積極參與。這既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)運(yùn)用能力和表演能力，又發(fā)揮了其創(chuàng)造性思維，同時(shí)還極大地增加他們用英語(yǔ)交流的興趣。

（3）背誦復(fù)述及自由交流、自我表達(dá)。筆者在每篇新的課文教完后，都要求學(xué)生模仿磁帶背誦課文（美音版）。實(shí)踐證明，背誦是提高學(xué)生口語(yǔ)能力的有效途徑，它不僅有利于學(xué)生糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，牢記詞匯和句型，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感很有幫助。在背誦的基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生復(fù)述課文?？梢蕴峁┮恍╆P(guān)鍵詞及中心句，讓學(xué)生復(fù)述；也可以運(yùn)用一些問(wèn)題，讓學(xué)生組合成篇；還可以讓學(xué)生用自己的話自由復(fù)述。但值得注意的是，在選材上，開(kāi)始盡量選擇一些趣味性、知識(shí)性強(qiáng)，短小精悍、詞匯量不大的文章，以減輕學(xué)生畏難情緒，經(jīng)過(guò)背誦到復(fù)述，從而實(shí)現(xiàn)一個(gè)從模仿到創(chuàng)造的過(guò)程。

在每次課前，可以抽出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生以日記的方式講述一天中發(fā)生的事，或是用英語(yǔ)講故事等。盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)口練習(xí)的機(jī)會(huì)，以逐步提高其口語(yǔ)水平。

（4）教師用英語(yǔ)教學(xué)。課堂上教師用英語(yǔ)組織教學(xué)，既可以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力水平，又給學(xué)生提供了大量的口語(yǔ)示范，激發(fā)了學(xué)生開(kāi)口說(shuō)的欲望。當(dāng)學(xué)生在某些地方聽(tīng)不懂時(shí)，可以借助實(shí)物或是教師的肢體語(yǔ)言幫助學(xué)生理解；實(shí)在難以理解時(shí)，再用中文去翻譯，但一定要堅(jiān)持用英語(yǔ)講解。同時(shí)還要求師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上及課后盡量用英語(yǔ)交流，從而給學(xué)生增添一個(gè)聽(tīng)與說(shuō)的機(jī)會(huì)。

2.創(chuàng)造豐富的語(yǔ)境

英語(yǔ)課堂是學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的主要場(chǎng)地，教師應(yīng)該設(shè)法創(chuàng)造多種情景，讓學(xué)生親自參與教師設(shè)計(jì)的英語(yǔ)活動(dòng)。在口語(yǔ)課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣把所學(xué)內(nèi)容及以前學(xué)過(guò)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，把每課都設(shè)計(jì)成學(xué)以應(yīng)用的實(shí)踐形式和場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)操練中掌握并運(yùn)用知識(shí)。在課外，可以開(kāi)辦英語(yǔ)角，舉行專題講座，鼓勵(lì)學(xué)生多與英語(yǔ)母語(yǔ)者交流；經(jīng)常收聽(tīng)英語(yǔ)廣播，讓學(xué)生接受原汁原味的英語(yǔ)表達(dá)方式。

3.改變測(cè)試方式

口語(yǔ)素質(zhì)的提高是英語(yǔ)素質(zhì)及交際能力提高的標(biāo)志。英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試及平時(shí)測(cè)試中應(yīng)當(dāng)加入口語(yǔ)測(cè)試，不僅能提高學(xué)生對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練的重視，而且還會(huì)改變英語(yǔ)教師“重語(yǔ)法，輕口語(yǔ)”的現(xiàn)象。

4.糾正學(xué)生的語(yǔ)音，擴(kuò)大其詞匯量

口語(yǔ)學(xué)習(xí)的最初階段即英標(biāo)發(fā)音，正確掌握每個(gè)音節(jié)的發(fā)音對(duì)學(xué)生將來(lái)能否順利進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)有著重要意義。首先，教師必須向?qū)W生闡明語(yǔ)音的重要性，要求學(xué)生從最基礎(chǔ)的48個(gè)音標(biāo)學(xué)起。在口語(yǔ)課堂上，讓學(xué)生跟磁帶反復(fù)朗讀；指出文中一些連讀、逐化、爆破等現(xiàn)象，并及時(shí)糾正極易出錯(cuò)的地方，盡量要求學(xué)生模仿磁帶背誦原文，這樣有利于學(xué)生牢記生詞的正確發(fā)音。教師還可以在課下安排學(xué)生模仿電影對(duì)白、英文歌曲等進(jìn)行練習(xí)，并在課堂上進(jìn)行展示。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以學(xué)到純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，還能掌握許多地道的詞組及表達(dá)方式。

標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、一定的詞匯量及語(yǔ)法基礎(chǔ)都是體現(xiàn)一個(gè)人口語(yǔ)素質(zhì)的要素，因此，教師在課上還可以加入詞組接龍競(jìng)賽及游戲，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多詞組。這種富有趣味的方法既可以活躍課堂氣氛，又可以提高學(xué)生記憶詞組的積極性。

5.跨文化交際內(nèi)容的導(dǎo)入

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)由于忽視對(duì)社會(huì)文化的教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化了解甚少。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把語(yǔ)言形式與文化內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生了解西方文化習(xí)俗，學(xué)習(xí)西方常用的日常交際用語(yǔ)，掌握對(duì)話原則。語(yǔ)音方面，通過(guò)分析英語(yǔ)國(guó)家的民族文化特征，讓學(xué)生理解美式英語(yǔ)與英式英語(yǔ)在發(fā)音上的差異；英漢語(yǔ)中許多成語(yǔ)、諺語(yǔ)都有著不同含義，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常給學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，以免造成口語(yǔ)表達(dá)上的錯(cuò)誤；讓學(xué)生多看純正的英語(yǔ)閱讀材料，原版英語(yǔ)電影，記下一些常用的地道的表達(dá)方式，一定的積累必然引起口語(yǔ)上的質(zhì)變?？傊?，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)各種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)的傳授，避免其在跨文化交際中的用語(yǔ)失誤。

6.因材施教，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生信心

教師在口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)因材施教，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平將其分為不同的層次，采取不同方法進(jìn)行教學(xué)和要求。如對(duì)于基礎(chǔ)較好學(xué)生可以要求其背誦課文，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則要求其能流利地朗讀課文，從而給所有學(xué)生都有發(fā)揮的空間。在課堂上盡量營(yíng)造輕松的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。不要見(jiàn)錯(cuò)就糾，否則學(xué)生不僅不敢開(kāi)口，還會(huì)挫傷其自信心，對(duì)于一些明顯的錯(cuò)誤，可以邊聽(tīng)邊記錄，學(xué)生講完后再一起總結(jié)糾正。對(duì)于學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，教師都應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予鼓勵(lì)，本著愛(ài)心、耐心、熱心的原則去引導(dǎo)和關(guān)心學(xué)生。教師的認(rèn)可、融洽的師生關(guān)系不僅會(huì)創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，而且最能激發(fā)學(xué)生的信心。

總之，由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法、語(yǔ)言環(huán)境、測(cè)試方式及高職學(xué)生自身素質(zhì)方面的影響，高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的發(fā)展不盡如人意。要想改變這一現(xiàn)狀，教師必須變革舊的教學(xué)方法，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)及適合其水平的口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，經(jīng)常介紹西方英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，少批評(píng)，多引導(dǎo)。真正做到以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的信心，實(shí)現(xiàn)提高其口語(yǔ)交際能力的目標(biāo)。

（作者單位：湖南省湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院）