淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在網(wǎng)頁(yè)制作教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，作為一種教學(xué)方法和教學(xué)模式，就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)任務(wù)，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在《網(wǎng)頁(yè)制作》課中實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，就是讓學(xué)生在典型的網(wǎng)頁(yè)或網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”。

一、課程教學(xué)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)的指導(dǎo)原則

任務(wù)在“驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中，要盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略；在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，必須考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)原有的智力背景來(lái)建構(gòu)新的知識(shí)體系；“任務(wù)”要有趣味性，能激發(fā)學(xué)生思考，深入學(xué)習(xí)；“任務(wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)，要求教師把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過(guò)這些小的“任務(wù)”來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的具體構(gòu)建方法

在《網(wǎng)頁(yè)制作》課程教學(xué)中，將網(wǎng)站建設(shè)的項(xiàng)目引入教學(xué)，其效果成功與否關(guān)鍵在于實(shí)踐教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，以項(xiàng)目為主線，將項(xiàng)目與教材相結(jié)合，同時(shí)注重學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)項(xiàng)目來(lái)評(píng)價(jià)、考核學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教材職業(yè)化、能力崗位化。為了方便教學(xué)，筆者將一個(gè)班級(jí)分成多個(gè)項(xiàng)目小組，各小組以幻燈片方式展示成果，陳述自己通過(guò)學(xué)習(xí)掌握了哪些知識(shí)和技能，運(yùn)用哪些方法解決了什么問(wèn)題。類(lèi)似的交流穿插在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

通過(guò)以上探討之后，筆者利用一個(gè)實(shí)際網(wǎng)站項(xiàng)目，具體說(shuō)明在中等職業(yè)學(xué)校《網(wǎng)頁(yè)制作》課程教學(xué)中如何具體實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法。

1.提出任務(wù)前的準(zhǔn)備

在提出課程任務(wù)前，為保證任務(wù)順利進(jìn)行，必須做好充分準(zhǔn)備。具體的準(zhǔn)備工作包括學(xué)生網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)所用工具的準(zhǔn)備和上機(jī)實(shí)踐環(huán)境軟硬件的準(zhǔn)備等。

2.創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)

做好充分準(zhǔn)備后，開(kāi)始選擇和安排任務(wù)。根據(jù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的要求，筆者將一個(gè)“個(gè)人主頁(yè)網(wǎng)站”項(xiàng)目分解為具體的小項(xiàng)目，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)小項(xiàng)目之中。每一個(gè)小項(xiàng)目中都包含著新舊知識(shí)點(diǎn)，在完成項(xiàng)目的同時(shí)，學(xué)生培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)了如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，并尋找到解決問(wèn)題的方法。

3.分析任務(wù)

提出任務(wù)之后，教師不要急于講解，而要讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠在利用自己已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，鍛煉自己各方面的能力，以便適應(yīng)以后的工作。

4.分配任務(wù)

在分析了這個(gè)項(xiàng)目任務(wù)后，學(xué)生基本了解了這個(gè)網(wǎng)站的基本結(jié)構(gòu)和功能，之后的工作主要是把這些小的任務(wù)分配給各個(gè)項(xiàng)目小組去完成。最后，在完成小任務(wù)的基礎(chǔ)上，完成整個(gè)大項(xiàng)目，即“個(gè)人主頁(yè)網(wǎng)站”的設(shè)計(jì)。在這個(gè)階段，主要把項(xiàng)目分解為以下幾個(gè)方面：在互聯(lián)網(wǎng)上搜索網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)模板；制作搜索網(wǎng)站需要的素材庫(kù)，包括圖片庫(kù)、視頻、音頻庫(kù)；利用所學(xué)軟件綜合處理網(wǎng)站所需的圖像、音頻和視頻；編輯網(wǎng)站的各個(gè)欄目的文字素材。

5.驗(yàn)收評(píng)價(jià)

在這個(gè)階段，對(duì)各個(gè)項(xiàng)目小組完成的小項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)和展示。通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)和老師的講解，對(duì)各個(gè)小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行驗(yàn)收評(píng)價(jià)。

6.項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)

在各個(gè)小組完成小任務(wù)之后，完成“個(gè)人主頁(yè)網(wǎng)站”這個(gè)大項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與制作。每個(gè)小組可以共享前期準(zhǔn)備的所有素材庫(kù)，通過(guò)選取適合自己的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)模板，充分發(fā)揮各小組的個(gè)性風(fēng)格，設(shè)計(jì)出漂亮的個(gè)人主頁(yè)網(wǎng)站。在這樣的項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，能充分發(fā)揮各個(gè)學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

7.評(píng)價(jià)檢查

根據(jù)《網(wǎng)頁(yè)制作》課程的特點(diǎn)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性。同時(shí)，不應(yīng)過(guò)多地看重學(xué)生所獲得知識(shí)的對(duì)與錯(cuò)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：是否完成對(duì)新知識(shí)的理解、掌握、熟練應(yīng)用；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；同學(xué)間的相互協(xié)作能力；創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力等。

通過(guò)以上的分析和實(shí)踐，可以看到，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”這種教學(xué)模式在實(shí)踐性課程中發(fā)揮了巨大的作用。學(xué)生在一個(gè)項(xiàng)目的情景下，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)了學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并在各個(gè)成員小組的團(tuán)隊(duì)協(xié)作下，最終完成了整個(gè)項(xiàng)目。這種方式，真正體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，訓(xùn)練他們的各種創(chuàng)造性思維，全面提高了他們的綜合素質(zhì)。

（作者單位：廣東省河源市技工學(xué)校）