以能力為本位\\實用為原則

2000年頒發的《高職高專教育英語課程教學基本要求》指出，高職高專英語教學目的是培養學生在中國環境下用英語進行涉外交際能力，具體涉及四個方面：使學生掌握一定的英語基礎知識和技能；使學生具有閱讀和翻譯有關業務英語資料的能力；訓練學生進行簡單日常涉外會話的初步能力；培養學生模擬套寫簡單信函等涉外業務應用文的能力。《基本要求》明確提出了高職高專英語教學要突出應用能力的培養，顯示使用業務英語的特色，貫徹實用為主、夠用為度的原則。

一、理論基礎

“能力本位教育”的核心是CBE（Competence Based Education）理論，倡導如何使學員具備從事某一職業所必須的實際能力。該理論主張職業教育的主要任務是提高受教育者的從業能力，而不是知識水平。它是以重視獲得崗位操作能力為目標，提倡以能力為基礎的職業教育體系。其思想最初來源于美國二戰后對退役人員的轉業訓練；上世紀60年代被用于美國職業教育的師資培訓，后傳到加拿大；80年代又逐漸推廣到了歐亞及澳洲等許多國家和地區，對職業教育與培訓產生深遠影響。尤其是上世紀80年代中后期及90年代初期，主要的英聯邦國家如英國、澳大利亞、新西蘭等，先后根據能力本位職教思想重新構建了國家的職業教育與培訓體系，把能力本位職業教育理論推向了一個新的高度。上世紀90年代初，能力本位理論又經加拿大人的引介，登陸中國。

由于能力本位教育顯著的優越性，它引起了世界范圍內的廣泛關注，一度曾成為世界職教教學改革的發展方向和國際上頗為流行的職教改革理論。能力本位的教育，把影響活動進行的個體的內在品質即能力，作為教育目標，把教育的目標指向受教育者本身。能力和知識又是有著密切聯系的，一方面，能力是在掌握知識的過程中形成和發展的，離開了學習和訓練，任何能力都不能發展；另一方面，掌握知識又是以一定的能力為前提，它制約掌握知識的快慢、深淺、難易程度，課程目標由知識客體轉向學生主體。這種職業教育主張的能力本位是將學習目標指向充滿生機的學生個體，以及他們內部心理和外部行為所將要發生的變化，用能力指標來反映這些變化。它具有四方面的優勢：能力本位職業教育的教學目標明確，針對性和可操作性強；課程內容以職業分析為基礎，把理論知識與實踐技能訓練結合起來，打破了僵化的學科課程體系；重視學習者個別化學習，以學習者的學習活動為中心，注重“學”而非注重“教”；反饋及時，評價客觀。

隨著經濟全球化、信息網絡化的到來，英語由一種使用廣泛的語言變成無處不在的技術符號系統，由人際交往的話語工具變成掌握世界先進技術的標準中的標準，由過去升學的敲門磚變成進入跨國公司、現代企業及其衛星企業就業的職業附加能力。作為以就業為導向的高等職業院校，必須注重學生專業應用英語能力的培養。

二、高職高專教育面臨的現狀

在近幾年教育部組織的高職高專英語教師研討會期間，通過和全國各地的教師溝通交流，筆者了解到，目前高職高專教育面臨著許多問題，主要集中反映在以下幾個方面：

1.英語教學概念模糊，教學目的定位不明確

多年來，許多職業學校英語教學，與其說是語言教學，不如說是學科教學，沒有建立以“實用為主、夠用為度”的教學模式。作為學科教學，高職院校大學英語教學側重的是英語詞匯、知識和語法結構，強調的是記憶和機械操練，而過分強調英語學科知識結構常常使教學中英語的實用性大打折扣。

2.教材內容與學生的學習、生活脫節

高職院校大學英語教材由于文理通用，偏重于語言基礎，專業性、交際性不強，適應性較差，這在很大程度上影響著英語實用性的發展。

3.師資力量薄弱

部分英語教師對高職高專英語教學模式，缺乏深入了解和足夠適應，教學方法傳統，教學手段單一。重知識傳授，輕實踐應用，依然是高職院校大學英語教學的主調。多數教師花大量時間在課后準備有關課文的背景材料，然而面對課前沒有做任何預習和準備的學生，無法產生“共鳴”，所以大部分教師采取了消極的教學方法——“獨白”。另外，英語教師負擔過重，既要負擔教學，又要進行科研、發表論文、帶隊實習等長期超負荷工作，教師很難得到知識上的更新，很難有新的激情。

4.生源基礎參差不齊

高職高專的學生缺乏自信心、自主學習的能力較差等因素，導致不少高職院校的英語課堂教學仍舊是“重知識傳授，輕能力培養，以教師為中心”的教學模式，忽略了對學生的語言綜合運用能力的培養。《高職高專教育英語教學課程基本要求》強調提高學生英語語言運用能力并把它作為工具交流信息。充分體現應用性是高職院校英語教學改革的必然選擇。

三、如何開發“能力本位”的實用性高職英語教育

高職院校應該以基本要求為準則，以應用能力的培養為指揮棒，來開展英語教學。高職英語教學要建立在高職學院自身特點的基礎上，以學生的需要為中心，調整高職英語教學目標，因材施教、有的放矢，對教材、教法進行全面改革。

1.調整高職英語教學目標

要把培養學生的英語綜合應用能力作為高職英語教學的中心任務。能力本位教育的理念是以培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才為主，這就要求高職課程體系的建立要以市場需求為導向，以應用為主旨，在分析崗位能力要求的基礎上，準確合理地定位教學目標；要根據學生的實際水平和不同專業對英語能力的不同要求，使英語教學有所側重，培養學生的“實用能力”。為此，對英語課的功能定位有必要調整，將它與專業課有較大關系的內容，從普通文化課程中分離出來，以模塊課程的形式有機地穿插到專業基礎課中去。這樣，可避免因不同專業所需文化基礎不同而造成的內容難以統一的困難。將英語課程的功能定位到培養學生的一般能力或素質上，加強職業教育中普通文化課程的教學，使學生具有扎實的文化基礎，以適應職業教育改革的需要。高職英語教學時數的限制，決定了在教學過程中必須把握好知識傳授的“度”，處理好基礎與應用的關系，合理分配教學時間。要把使學生掌握“夠用”的英語基礎知識作為高職英語教學的基本任務，達到基礎課為專業課服務的目的，即：高職英語教學并不是越多越好、越全越好，而是要突破系統性、完整性，按照“實用為主，夠用為度”的指導思想，讓學生掌握一定的英語基礎知識，并進一步發展其英語應用能力。

2.改革英語教材

教材是語言教學中的一個重要組成部分，對教學大綱以及練習的設計和安排有著直接的影響。它能指導教師和學生課堂上的活動，在教學活動中起著非常重要的作用。根據《高職高專教育英語教學課程基本要求》，高職英語教學要滿足職業教育的要求，就要把英語作為學生提高應用技術的工具，為專業學習和研究服務。因此，高職英語教材應在能力本位教育理念的支撐下，一方面，教學內容要尊重學生的需要，充分滿足學生的需求，與他們的學習和思想，引發他們學習的興趣；另一方面，教學內容要具有時代性和針對性，適應高職不同專業的特點和要求，充分體現“實用為主，夠用為度”的原則。但是，全國高職高專院校的情況千差萬別，辦學條件、師資力量、學生入學水平和就業方向也各不相同，因此，不同層次的學校在教學安排上要明確各自的教學目標。為了做到這一點，學校可到有代表性的崗位向處于第一線的優秀工人了解從事某一職業對英語的需求，確定教學內容，并以此來選定教材或自編教材，也可對現有教材進行分析對比，組合使用。

3.建立以學生為主體的教學模式

教學模式應體現以學生為中心、融“教、學、做”為一體的教學理念，注重培養學生的語言應用能力，特別是聽說能力。設計教學活動和教學組織形式，要體現講解的重點性、知識的基礎性、內容的實用性、訓練的全面性、方法的靈活性和學習的實踐性。教學組織的重點是通過創設多向交流的課堂交際環境和氣氛，調動學生主動參與的積極性。通過富有創造性的學習活動形式，激發學生的學習興趣；通過學習任務的合理安排，使課堂教學具有延伸性，產生課堂導學與課外自學緊密結合的教學效應并促進學生學習遷移的效率和效果。積極引進和使用計算機、網絡技術等現代化教學手段，構建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式；充分利用多媒體等技術開展教學，采取靈活多樣的教學方法，加強互動與協作學習；將營造良好的英語學習氛圍和組織豐富多彩的英語課外活動經常化、制度化，使之真正成為英語教學工作的有機組成部分，并作為教學評估的一項內容。

4.分層教與評

在整個教學過程中，以學生為主導，分組教學輔導，對不同學生提出不同要求，讓每個學生都有成就感。對學生的評估貫穿整個教學，重視過程評估，包括學生在整個單元學習中的學習態度、主動性、思考能力、交際能力、表達能力等，教師及時給與評價。在具體的教學過程中，首先按學生的知識結構實施分組，激勵競爭；在課堂教學時，優化教學環節，實施“分層教學”，教師按不同層次學生實際情況，分層次備課。在課堂教學中，對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。另外，在時間上打通學期限制，分階段遞進，實現從新生入學到未來就業不間斷學習；在空間上推平教室圍欄，全方位組織，營造彌漫整個校園的英語學習環境；在內容上超越單純語言學習思維，與專業技術和工作實務相結合，增強英語學習的實效性；在形式上突破課堂局限，多種方式并舉，為學生提供更多的學習機會；在學習評價上，堅持過級標準和鼓勵競賽相結合，把被動學習的壓力轉變成自主學習的動力；在實施教學中，根據需要構建新的秩序，學生分層教學，教師分類指導，院、系、處、室分工協作，形成有效的運行機制和質量保障體系。

（作者單位：山東省萊蕪職業技術學院）