在Premiere Pro cs3教學中應用項目教學法

目前，多媒體技術迅速發展，影視數字藝術成為了倍受市場歡迎的專業方向，社會需求量很大。筆者所在學校早在幾年前，就開設了多媒體專業，《Premiere影視編輯》就是其中的一門課程。該課程以前所使用的軟件及教材版本較當前市場上廣泛應用的軟件及教材版本，存在較大的滯后性，所以，在近兩學期的教材選擇上，筆者選擇了關秀英、王澤波、吳軍希、譚廣柱等編著的由清華大學出版社出版的《Premiere Pro cs3中文版標準教程》。同時，在教學軟件的使用上，筆者也放棄了以前教學所使用的較低的Premiere版本，而是采用了目前市場上較為廣泛應用的Premiere Pro cs3這一版本。這門課程與其它的一些課程，如Flash、3D max、Photoshop等，實踐性都非常強，在以往的教學中，主要采用案例教學法實施教學，目的是讓學生能以最快的速度掌握軟件功能。但是，筆者在教學中發現，對于Premiere Pro cs3所提供的強大功能，不是僅僅通過幾個實例就能讓同學們充分認識到其強大作用的。學生學完幾個實例后，多是會按照老師講授的過程把所學的幾個實例進行簡單重復。有一部分教師在教學過程中要求學生一定要一字不差地把老師的操作步驟記錄下來，這樣就使學生們真正成了不折不扣的“錄音機”。學生對于課堂上沒有掌握的內容，就直接翻看自己的筆記；課后復習課堂內容，也僅是把老師所講的幾個實例，背得滾瓜爛熟。當然，能做到這個程度的還是所謂的好學生。那么，這樣的結果是怎樣的呢？學生僅僅學會了案例，而一旦稍加變化，絕大部分學生就會不知所措。可以說，老師和學生花費了大量的時間和精力，共同學完了一門課程，到頭來，學生應用該課程所學知識動手解決實際問題的能力，提高的確非常有限。通過教學實踐，筆者發現，采用案例教學只適用于該門課程初期的學習。在教學后期，要更加調動學生學習的自主性，激發學生的學習興趣，讓學生能夠靈活運用所學知識解決實際問題。因此，在Premiere Pro cs3教學中，筆者使用了項目教學法。

一、對于項目教學法的具體闡釋

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在教學活動中，教師把需要解決的問題或者需要完成的任務，以項目的形式交給學生。學生在教師的幫助指導下，由一個人或者是由幾個人組成學習小組的工作方式，學生自己按照實際工作的完整性，共同制定計劃，并共同或者分工完成整個項目。在項目教學過程中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。在整個過程中，強調學生的自主學習、相互學習、相互協作，強調培養學生的自學能力。在教學過程中，學生會不斷地根據“項目”需求來學習，變被動地接受知識為主動地尋求知識，改變學生傳統的學習觀，由“學會”到“會學”。學生在完成“項目”的過程中，會積極地去思考、探索、交流、評論。每個人的思路、想法不盡相同，老師可啟發引導他們進行討論和交流，并適當地給予點評和鼓勵，他們相互學習、取長補短。這樣，既調動了學生的積極性，又培養了他們的創新意識與合作意識。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新樂趣，培養分析和解決問題的能力及團隊協作能力等。

二、在Premiere Pro cs3中制作視頻的具體案例

1.通過對學生綜合情況的分析，根據學生的總體水平，確立實用而有吸引力的項目

由于前期學習了Premiere Pro cs3的視頻編輯、轉場效果、視頻特效、摳像與運動效果、字幕效果、音頻處理、輸出影片等Premiere Pro cs3視頻制作的基本知識，筆者給學生確定的項目是根據個人的喜好完成一組視頻的制作，可以根據組內人員情況自定題材，要求是每組做出各自的新意。最后，項目完成后，請各組中的每位同學說出具體的情況。

2.采取自由結組的方式進行分組，明確目標

每組確定一名組長，由組長明確組內分工。然后，在項目實施過程中，讓學生明確目標；對于項目所用的資料，可以由教師提供，也可以由學生自己搜集；學生在完成項目的過程中遇到困難，教師要及時給予指導幫助。

在這個階段，筆者通過凌波軟件把事先做好的視頻效果，向學生展示，并為學生提供實施參考步驟，即大致流程。整個項目所用的資料需要，由筆者提供。筆者通過凌波軟件發給學生，讓學生參考筆者做出的效果，發揮自己的想象力，制作效果。整個制作過程中，筆者只是在督促和輔導學生；對個別學生遇到的問題，進行單一輔導。例如，有一位學生想實現書本似的翻頁效果，筆者就提示他調整對象的變換的定位點，再配合合理的旋轉角度，在合適的位置添加關鍵幀。學生立刻明白，應該用變換和基本3D視頻特效來完成。此處，筆者還可以鼓勵學生嘗試其它方法，做項目不要拘泥于一種方法。對于大家都解決不了的新問題，如RGB差異鍵，筆者就用幾分鐘的時間進行集中講解。整個過程中，筆者鼓勵大家用自己的方法解決問題，結果就出現了同樣的效果，方法卻各不相同。完成項目后，筆者就讓大家一起來分析所采用的不同方法，從而使學生掌握多種解決問題的操作技巧。這樣，就實現了“一題多解”的效果，讓學生在學習的過程中找到了樂趣，并且學會相互學習。學生們共同分析幾種不同操作方法的優缺點，最后在一片歡聲笑語中掌握了知識點。

3.在設計后期，應對學生的設計進行全面審查總結，并指導學生進行作品評價

在各個小組都制作完成后，通過小組互評、學生自評和教師評定，給學生打分。評分標準分為幾個方面：一是要實現基本的制作要求；二是制作的整體面畫要流暢、自然；三是創意。如果哪個小組在實現以上兩點基本要求的同時，加上了自己的創意，使得整體效果新穎，亮點較多，突出主題，分值會更高。筆者組織大家對每個作品進行綜合評價，找出每個作品吸引人的地方，大家相互交流，相互學習制作技巧。這樣，就使學生變被動學習為主動學習。對于學有余力的同學，在完成任務后，還可深入學習其它知識：對于學習相對較為吃力的同學，也可以循序漸進地學習，教師也可以花較多的時間，用以輔導問題比較多的同學。這樣，既保證了課的容量，又提高了課堂效率。學生往往下課了，還不愿意離開機房，還在忙于交流制作技巧。

綜上所述，項目教學法是通過“多人相互協作學習”的方式開展學習，通過完成“工程項目”來完成知識的學習和教學任務，是一種比較有效的教學方法。它通過解決學生身邊的一些現實問題來實現學生對知識的掌握，從而大大提高了學生學習的積極性和主動性。

通過在Premiere Pro cs3教學中的實踐表明，使用項目教學法，可以使學生以高漲的情緒進行學習和思考，使教學成為一種充滿樂趣的活動。這樣，不但能讓學生掌握新知識，而且還極大地培養了學生的創新意識、創新能力以及自主學習的習慣，讓學生學會如何去發現自己學習中存在的問題，并尋找解決問題的方法，然后自己實際動手解決問題。這樣，學生自己動手解決實際問題的能力，在一定程度上有了很大的提高。

（作者單位：河北省秦皇島市高級技工學校）