淺談教科一體化的教師科研“三合一”流程

近年來(lái)，很多院校確立了通過(guò)“學(xué)科教改項(xiàng)目”研究為構(gòu)建“高效”課堂服務(wù)的目標(biāo)。但是如何提高“學(xué)科教改項(xiàng)目”在解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題方面的針對(duì)性和實(shí)效性，使“學(xué)科教改項(xiàng)目研究”既不走過(guò)場(chǎng)而流于形式，又能讓更多的教師在研究成果的交流推廣中受益，最終促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，成為擺在學(xué)校教科室面前一個(gè)比較突出、亟需解決的問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)幾年探索和實(shí)踐，筆者所在學(xué)校已創(chuàng)建了“教師科研‘三合一’流程”， 即：教師的“學(xué)科教改項(xiàng)目研究”、“教學(xué)課例研究”與“研究成果風(fēng)采課堂展示（公開課）”三者合一，按序進(jìn)行的一種新的教師科研程式，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與科研一體化（簡(jiǎn)稱“教科一體化”）。學(xué)校教科室則按此程式對(duì)“學(xué)科教改項(xiàng)目”進(jìn)行管理及指導(dǎo)。“教師科研‘三合一’流程”能指導(dǎo)教師立足教學(xué)實(shí)踐選擇真實(shí)而具體的問(wèn)題開展研究，認(rèn)真探索科學(xué)有效的教學(xué)模式和教學(xué)策略，在實(shí)踐中反思，在反思中完善，有效解決教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，切實(shí)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，形成“教改項(xiàng)目從課堂教學(xué)中去選，研究到課堂教學(xué)中去做，答案到課堂教學(xué)中去找，成果到課堂教學(xué)中去用” 的研究文化。

一、樹立個(gè)人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、教科合一的理念

1.個(gè)人反思

教師在通過(guò)教學(xué)反思和理性思辨確立自己的以教學(xué)問(wèn)題為起點(diǎn)的“學(xué)科教改項(xiàng)目”以后，在該項(xiàng)目研究的思路、方法和計(jì)劃中，可以選擇確定若干個(gè)課例作為試點(diǎn)，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并在課堂上進(jìn)行“學(xué)科教改項(xiàng)目”研究的實(shí)踐探索，在課后寫下課堂實(shí)錄、實(shí)踐效果及反思，并在此基礎(chǔ)上作出進(jìn)一步實(shí)踐研究的打算和措施。“教學(xué)課例”不僅是一堂好課，更是承載著學(xué)科教改項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容的創(chuàng)新課；它是檢查學(xué)科教改成果的試金石，是實(shí)現(xiàn)邊研究、邊應(yīng)用、邊改進(jìn)、邊推廣的研究方式的有效載體。它使學(xué)科教改與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，是具有創(chuàng)新性的校本科研操作方式。

2.同伴互助

教師把“含有學(xué)科教改項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容的課例”提交教研（專業(yè)）組討論，對(duì)提出的問(wèn)題及改進(jìn)方案進(jìn)行集體討論并進(jìn)行修改。如果教研組內(nèi)有其他教師的問(wèn)題與其類同，則形成同伴互助，結(jié)成研究項(xiàng)目組，發(fā)揮集體的力量，共同進(jìn)行探討，共同設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，尋找解決問(wèn)題的方法和策略，并在教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用和驗(yàn)證。這樣，就在組內(nèi)形成“學(xué)科教改項(xiàng)目”研究主題。這樣的研究項(xiàng)目來(lái)自于教師的教學(xué)實(shí)踐，切合教師的實(shí)際需要，有助于解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，教師參與的積極性非常高。

3.專業(yè)引領(lǐng)

在教師對(duì)“學(xué)科教改項(xiàng)目”研究逐漸產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的需求時(shí)，教科室就幫助教師有針對(duì)性地提供相關(guān)的教育專著、專業(yè)理論書籍，夯實(shí)教師在“學(xué)科教改項(xiàng)目”領(lǐng)域內(nèi)的理論基礎(chǔ)，促使教師實(shí)現(xiàn)對(duì)研究項(xiàng)目從感性到理性認(rèn)識(shí)的升華。通過(guò)開展教科日、邀請(qǐng)專家到校作講座等活動(dòng)指導(dǎo)“學(xué)科教改項(xiàng)目”研究工作，以先進(jìn)的教育理念，為教師的“學(xué)科教改項(xiàng)目研究”導(dǎo)航。

4.教科合一

在“學(xué)科教改項(xiàng)目”研究結(jié)題階段，教師將其研究成果，尤其是課堂上如何解決某一個(gè)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的做法用公開課的形式向教研組內(nèi)教師展示（組內(nèi)公開課）。一方面，教師要將“教學(xué)課例實(shí)踐研究”的小結(jié)用“課例研究案例”的形式向教科室上報(bào)，并由此參加學(xué)校優(yōu)秀“課例研究案例”的評(píng)選活動(dòng)，教科室要求參加評(píng)選的“課例研究案例”都必須體現(xiàn)“學(xué)科教改項(xiàng)目”的研究成果；另一方面，由教研（專業(yè)）組將自己組內(nèi)展示課中既優(yōu)秀又具推廣價(jià)值的研究成果課推薦給全校教師，即在全校展示（全校公開課）。

二、“教師科研‘三合一’流程”操作程序解剖

“教師科研‘三合一’流程”的操作程序如下圖所示：

三、推行“教師科研‘三合一’流程”，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

“教科‘三合一’流程”的推行，從研究層次上變“由上而下”為“自下而上”；在研究意愿上變“要我研究”為“我要研究”；在選題上變“大而不當(dāng)”為“小而適切”；在研究過(guò)程上變“華而不實(shí)”為“實(shí)實(shí)在在”；在研究成果上變“低效無(wú)能”為“高效實(shí)用”。其創(chuàng)新意義在于它改變了一直以來(lái)教學(xué)與科研互不相關(guān)的“兩張皮”現(xiàn)象，解決了教師科研和培訓(xùn)與教師教學(xué)實(shí)踐工作脫節(jié)的老大難問(wèn)題，讓教師能在“教中研、研中教”，真正實(shí)現(xiàn)了教師的教學(xué)、科研和校本研修的一體化，使我校科研管理的水平和效率由此上了一個(gè)新的臺(tái)階。

1.“教師科研‘三合一’流程”營(yíng)造了教師學(xué)習(xí)教育理論的濃厚氛圍

“教師科研‘三合一’流程”讓教師以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視分析教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題。在具體研究過(guò)程中，需要教師把理論與實(shí)踐相融合，“他山之石，可以攻玉”，于是教師產(chǎn)生了閱讀相關(guān)文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)教育理論的需求。學(xué)校教科室發(fā)動(dòng)各教研（專業(yè)）組積極開展“好書推薦”活動(dòng)，并精心編輯，匯編成冊(cè)；同時(shí)，購(gòu)買相關(guān)教科研書籍，送給老師或放在圖書館供老師借閱。

2.“教師科研‘三合一’流程”激發(fā)了教師開展科研的自信心，增強(qiáng)了教師的研究意識(shí)

“教師科研‘三合一’流程”改變了教師對(duì)課題研究的“神秘論”和“花瓶論”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)教師了解“問(wèn)題就是項(xiàng)目，對(duì)策就是研究，收獲就是成果”。老師們慢慢發(fā)現(xiàn)：教科研不僅僅是專家們的事，原來(lái)我也能做研究，從而激發(fā)了每一位教師的自信心；它幫助教師從盲目無(wú)序的忙亂狀態(tài)中解放出來(lái)，使他們意識(shí)到不僅要“埋頭拉車”，還要學(xué)會(huì)“抬頭看路”，更要嘗試“伸頭探路”；它喚醒了教師的專業(yè)自覺性，形成“為自己研究”的意識(shí)，讓教師對(duì)教科研更親近、更有熱情。

3. “教師科研‘三合一’流程”促使教師進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)揮了教師“集團(tuán)作戰(zhàn)“的優(yōu)勢(shì)

“教師科研‘三合一’流程”促使教師對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，從原來(lái)簡(jiǎn)單的“教教材”到有思考地“用教材”，從教師簡(jiǎn)單的教到師生共同參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，大大提高了課堂教學(xué)的效果。而同伴互助，由教師的“單打獨(dú)斗”，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“集團(tuán)作戰(zhàn)”，最大限度地發(fā)揮了現(xiàn)有的教學(xué)資源。“教師科研‘三合一’流程”還將一般性的聽課評(píng)課、集體備課提高到科研的高度，學(xué)校教研（專業(yè)）組的活動(dòng)也勢(shì)必會(huì)從以前那種一成不變的會(huì)議形式自然而然地轉(zhuǎn)為課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)、觀摩、研討、評(píng)議和爭(zhēng)鳴，在真正意義上實(shí)現(xiàn)“教研課題化”。

（作者單位：浙江省紹興市職教中心）