淺論高職院校電工基礎課教學模式改革

電工基礎課是高等職業技術院校電工類專業的一門專業基礎課。學習掌握好這門課程，對以后學習各門電工專業課，將起到十分重要的作用。

一、電工基礎課的特點

與其他電工專業課相比，電工基礎課具有基礎理論知識多、公式定理多、抽象概念多的特點，學生較難掌握。如果教師在教學時仍采用傳統的教學模式，即使把一本教材從第一頁講到最后一頁，結果仍會導致教學效果不佳。因此，電工基礎課教學模式的改革，顯得十分必要。由于課程的安排是否恰當，能否滿足時代的發展要求，提供學生最迫切合理的學習內容，不僅關系到電工基礎課的學習效果，同時也會對電工專業課的學習帶來極大的影響。

二、電工基礎課堂教學模式的革新原則

老師必須站在為學生一生負責的高度，去思考這樣一個主題：“課堂，究竟應該拿什么東西獻給學生？”要改革和創新電工基礎課堂教學模式，每一位任課教師都必須回答好三個問題：一是要把學生帶到哪里（學習目標的確定）？二是怎樣把學生帶到那里（教學過程與方法）？三是如何確信已把學生帶到了那里（教學效果評估）？細化理解統編電工基礎教材標準，重新整合教材，科學地設置學習目標，所要解決的正是“要把學生帶到哪里”的問題。因此，任何一個任課教師，都必須不斷地提高自己的三種基本能力：設計教學的能力、實施教學的能力以及評價教學的能力等。改革和創新電工基礎課堂教學模式，必須實現五個轉變：把教室變成學室；把教材變學材；把教案變學案；把教學目標變學習目標；把講堂變學堂。改革和創新課堂教學模式必須實現從“單向型教學”向“多向型教學”轉變；必須實現從“記憶型教學”向“思維型教學”轉變；必須實現從“應試型教學”向“素質型教學”轉變。

三、電工基礎課堂教學模式的改革目標

一般來說，教學可分為三種境界：第一，教師帶著教材走向學生，過去教學中采用的“滿堂灌”方式，教師只管按照教材內容進行灌輸知識，而不管學生是否接受了這些知識；第二，教師帶著學生走向教材，即教師領著學生一起學習教材內容；第三，學生帶著教材走向教師，即學生帶著教材中的問題來問教師，主動學習課本知識。電工基礎課程改革所要達到的目標就應該是第三種境界。需要注意的是，改革后的電工基礎課堂教學，并不是要否定和拋棄教材。教材是教學的最基本的課程資源，課程改革后要求教師把教材當成素材、范例和“抓手”，而不是把教材當做目的。教師通過創造性地理解和使用教材，引導學生走進教材、跳出教材。當學生能夠帶著自己的問題、想法、疑問、困惑等主動走向教師的時候，就意味著學生已經掙脫了教材的束縛，并獲得了個性的發展，這也意味著教師“用教材教”已經達到了較高的境界。

四、革新電工基礎課堂教學模式的注意事項

改革和創新課堂教學模式，必須讓教學回“家”，讓學生先學后教、以學論教、少教多學。先學后教是教學領域一場實質性的變革，是我國具有草根性質的教育創新；把“教”轉化為“學”，是先學后教的關鍵，其實質是把學習的主動權還給學生，讓學習成為學生自己的事情，也是學習觀和學習方式的變革。筆者認為，實際中教學模式的選擇，不一定非要選擇統一的教學模式，目前全國各院校正在推廣使用的“任務驅動型教學法”、“模塊化教學”、“項目教學法”等，教師都可以根據具體情況進行選擇。

當學習成了課堂的中心，學生成了課堂的主角，課堂才成了真正的學堂。教師找到了自己在教學中的準確定位——“促進學”，即提示學、指導學、組織學、提高學、欣賞學。在這個過程中，教師的主導作用不斷轉化為學生的獨立學習能力，隨著學生獨立學習能力由小變大、由弱到強的增長，教師作用也就發生了與之相反的變化，最終實現“教是為了不教”，這才是真正意義上的“啟發式教學”。

實踐證明，電工基礎課教學模式改革的成功與否，會直接影響到電工專業教學質量是否能夠得到提高。在實際的電工教學過程中，教師要做到徹底擺脫過去照本宣科、脫離本校實際的傳統教學方法，更新理念，更加靈活地使用各種教學模式，學生學習電工基礎課的興趣和學習效果都能得到很大的提高，從而真正提高電工專業的整體教學水平。

（作者單位：河南省鄭州市技師學院）