構建交互式的中職學生教學評價考核體系

本文淺談如何構建交互式的中職學生教學評價考核體系。

一、現行中職學生教學評價考核體系改革的必要性

近年來，中等職業學校普遍遇到生源質量下降的困擾。客觀原因是學生入校時，學習基礎較差。但也有相當一部分主觀因素，就是我們沒有適時改革相應的評價體系，考試主要仍以知識的積累、記憶為目標；考試方法簡單，重在教室考試；考試形式單一，常用“筆試”；考核內容仍依附教材；考試只考共性的、統一的知識技能。

這一系列問題說明現行中職教學評價考核機制存在一些問題：忽視了職業教育的“職業”特征，對學生實際操作能力重視程度不夠，不利于學生職業技能的提高；沒能尊重學生個體差異，不能讓學生的個性得到很好的體現與張揚；不能充分突出其專業特色，脫離了現實工作環境，沒能與市場很好地接軌，不利于學生就業。

中等職業教學評價考核體系迫切需要進行改革，必須引入新型的考核評價體系，因為它不僅可以改變學校教與學的評價方式，也加快了學校教學改革和專業建設的進程。

二、教學評價考核體系改革的原則

全國職業教育工作會議上明確強調：“中國特色的職業教育，必須著力培養適應經濟社會發展需要的高素質勞動者和技能型人才”，“必須與生產勞動和社會實踐緊密結合，實行靈活多樣的人才培養模式，逐步形成完備的現代職業教育體系”。因此在改革教學評價考核機制過程中，必須充分調動每一個學生的主動性、積極性、參與性，走上實際工作崗位，讓學生做考試的主人，讓學生帶著一種社會責任感去完成考試任務，以考促教，以考促學，以考促用，以考促發展。作為新一代的職教工作者，我們既要培養“學以致用”型的操作型“藍領”，也要注重開發這些未來“藍領”的內在潛力。

三、教學評價考核體系的運作方式

1.設置成功為目標的激勵考試

我們的學生當中有相當一部分基礎較差，特別是文化課，他們往往對學習產生抵觸情緒，要使這些學生接受學校的教育，使他們的成績在原有基礎上有所提高，就必須讓他們在考試中體驗成功，樹立自信，喚起學習的積極性。為此，我們可以采取增加主觀性題目，減少客觀性題目，讓學生有更多的發揮余地。另外，也可以在一份試卷中包含低、中、高三個層次的題目，學生根據自己的程度選做不同層面的試題，檢驗自己的學習成效，讓學生自己體會到與原來相比有較大的進步，以此來找回自信，體驗成功。

2.突出過程的模塊化考試

在學習過程中，學習內容的難易程度將影響學生的學習狀態，學習狀態又會影響學習結果。專業課程的教學內容一般是學生沒有接觸過的，有些知識對于這個年齡段的學生不易理解，學習難度較大，影響了學生學習的主動性。用傳統的考試方法測試學生的學習結果，必然出現大批的不及格。為此我們制定了模塊化考試，即在部分難度較大，內容過多的主干專業課中，將學習內容整合成不同模塊，按模塊分別進行考試（如《機械制圖》項目教學模塊見表1），各模塊成績的累加就是學生該課程的學習成績。模塊化考試既評價了學生各階段的學習結果，又評價了學生學習的過程；既降低了學習難度，又給了學生一個調整自身學習狀況的機會，扭轉了以往課程考試“一錘定音”的現象，讓學生循序漸進，較好地解決了專業基礎課難學的問題。

3.強調規范化的職業道德考試

操作技能貫穿于實習的全過程，規范化操作是保證實習安全順利進行和制造出合格產品的基本條件，操作技能的培養重在練習，貴在規范化。在實習實訓過程中，我校十分強調養成嚴格的規范化操作習慣，實習中學生以工人的面目出現，不搞模擬性的所謂生產實習，而是必須生產出真實的合格產品。在工作中，他們嚴格按要求進行，通不過嚴格的檢驗，達不到標準，必須返工重來，下崗后，他們必須整理工具，各種工具嚴格地按使用順序排列，同時還要清理衛生，由于把操作是否規范化列入考核內容后，學生那種懶散的、粗心大意的、不負責任的行為得到有效抑制。

4.注重動手能力的操作考試

中職學生以動手能力強的特點，得以在企業站穩腳跟。為了保持職業學校的特色，使學生重視技能的學習與掌握，學校必須將技能測試列入考試的范圍。對既有理論知識，又有操作技能的課程，如鉗工、車工、CAD、電工、數控編程等課程，要增加實踐操作考試的比重。而且在考試過程中，可以采取學生的操作考試、教師設置故障的排除、或對教師提出的技術問題進行答辯等。

5.提升就業和創業能力的技能考試

培養技能型人才是當今我們職業學校的主要職能，實現與企業“零距離”接軌，獲取各類職業資格證書是不可缺少的重要環節。根據企業的要求，對教學進行適當的調整，使考核與證書考試接軌，直接取得社會認可的資格證書或技能等級證書。如機電專業的車工、鉗工、電工、電焊、數控等，要求每個學生畢業時，在獲得畢業證書的同時，還必須取得兩種及兩種以上的職業資格證書。

6.運用能力為本位的項目考試

職業學校大部分學生結束學校學習階段，走上工作崗位。為此我們必須重視學生綜合職業能力的培養，以適應社會。對于學生綜合職業能力評價，傳統的考試無法達到目的，為此我們借鑒德國“雙元制”職業教育的項目評價考核方式。例如在測繪、機械設計基礎、電工等課程的教學過程中，教師結合教學內容，整合相關課程，圖1為通過測繪對機械課程的融合，對學生提出能力培養要求，布置學習課程之后應完成的課業任務，安排學生以小組的形式合作完成。教師根據學生承擔的任務和完成任務的情況，對其做出評價，作為學生課程學習的成績。

7.采取交互式的綜合評價體系

筆者所在學校在專業技能訓練過程中，進過反復實踐，建立了對學生綜合能力進行考核評估機制，采取以學生、教師、勞動和社會保障局以及用人單位組成的新型考核體系，圖2為該校數控專業技能型人才評價網絡結構圖。

（作者單位：浙江省諸暨市輕工技術學校）