淺談鉗工基本技能訓練教學方法選擇

鉗工基本操作技能訓練分為單項技能訓練階段和綜合技能訓練階段。單項技能訓練又稱基本功訓練，以訓練課題教學形式培養學生基本操作技能；綜合技能訓練，通過練習加工綜合性工件來鞏固和提高基本操作技能、工藝知識，培養學生的綜合操作能力。

一、單項技能訓練階段教學方法

1.講授法

教師根據授課計劃在規定時間內向學生說明、解釋、分析或論證原理概念和公式，傳授專業技能知識。并通過對訓練課題內容的講解，使學生掌握完成基本操作的技術要領。

在教學中以學生操作練習為主，講授占的課時很少，在講授中強調精講多練。精講主要是指教師在講解中用準確精練，生動的語言講明要點，突出重點，深入淺出，富有教育性和啟發性地講解豐富的教學內容。精講不是講得越少越好，而是量少質高，在“精”字上下工夫。做到多中選精，才有助于啟發學生思維，吸引學生的注意，加深學生的理解和記憶，激發學生的學習興趣和自覺性，使他們更好地掌握專業知識。

多練是指鉗工生產實習指導教師在講解過程中根據教學內容，組織和指導學生有目的、有計劃地反復練習，達到鞏固所學知識，掌握解決生產問題技巧的目的。如在進行攻螺紋和套螺紋訓練課距講解的過程中，指導學生對攻螺紋底孔直徑和套螺紋圓桿直徑的計算反復練習，力求牢固掌握并記住全部計算公式，在操作練習中對脆性材料和韌性材料工件都能準確地計算，并加工出合格的工件。

2.示范操作法

教師通過實際操作給學生做出標準、規范的操作姿勢和動作等一系列完整的操作過程，使學生直觀、具體、形象地學習操作技術。幫助學生在意識中形成精確、生動和具體的操作動作形象，使學生在操作練習中可以清晰地把觀察到的示范操作動作在頭腦中重現，在模仿中有比較地掌握操作技能和整個操作過程。

3.指導操作練習法

學生在教師指導下，以專業知識為指導，反復、多樣性地進行操作練習的方法。學生的專業操作技能、技巧，只有通過訓練，通過反復練習操作技術才能獲得。學生在學習和掌握操作技能的過程中，操作動作的形成經歷定向、分解、定位和熟練四個階段：

（1）定向階段：學生對教師的示范和講解進行觀察和記憶，了解與某種技能有關的知識、性質、功用，掌握動作的難度、要領、注意事項及動作進程，從而在頭腦中形成動作的映象。

（2）分解階段：由教師將整套動作分解成若干局部動作，學生逐一模仿練習，通過模仿練習完成技能的各個局部動作要領。初學者注意范圍狹窄，不善于注意力的分配和轉移，容易出現動作緊張、呆板、不協調顧此失彼的現象，并常有錯誤的動作多余動作。

（3）定位階段：學生通過反復練習，逐步掌握了一系列局部動作，并開始將局部動作聯系起來，結合為整體。但是，各個動作結合得還不緊密，動作之間常出現停頓現象。

（4）熟練階段：學生通過操作練習，各個動作已成為一個有機整體。操作動作達到協調完善與自動化，這時的動作具有連貫性、整體性、靈活性和簡易性。

在教師指導下，通過連續不斷的練習，由簡單到復雜、由低級到高級、由不熱練到熟練的循序漸進過程，最后才能形成技能和技巧。如鉗工鏨切、銼削、鋸割和鉆孔等，都需要經過反復練習才能獲得完善的操作技能。

通過多樣性練習，更有利于形成技能、技巧。采取不同的練習方式，才能使學生更快地掌握操作技能，并增強適應能力。如果只采用一種方法、一種工件反復、單調地練習，學生容易厭倦，會影響到練習效果。而采取多種方式、多類工件交替進行的練習方式，可以激發學生的學習興趣，提高教學效果。

二、綜合技能訓練階段教學方法

1.任務驅動法

任務驅動教學法是把所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確其大體涉及哪些知識和技能，并找出哪些是已經掌握的，哪些是沒有學過的。在教師的指導和幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成實現對所學知識和技能的意義建構。

2.項目教學法

項目教學法是師生通過實施一個完整的項目工作而完成的教學活動，項目指以生產一件具體的，具有實際應用價值的產品為目的的任務。學生在項目實踐過程中，要把所學的相關知識和技能綜合起來才能完成項目，能有效地提高學生綜合能力。

教學是一種創造性活動，選擇與運用教學方法和手段要根據各方面的實際情況統一考慮。萬能的方法是沒有的，只依賴于一兩種方法進行教學無疑是有缺陷的。常言道“教學有法，但無定法”，每位教師都應恰當地選擇和創造性地運用教學方法，形成自己的教學風格。

（作者單位：廣西輕工高級技工學校）