淺談中等職業教育情境式課堂的構建

情境式課堂教學，就是教師在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生經歷探究過程，獲得理智和情感體驗，通過發現問題、調查研究、實踐操作、總結交流等活動，使學生獲得知識、技能、方法和態度，進而培養其開拓精神和創造能力。筆者以機械制造專業為例，談一談中等職業教育情境式課堂的構建問題。

一、當前中等職業教育課堂教學存在的問題

中等職業學校的學生，存在厭學的現象并不少見。他們對學習缺乏興趣，往往比較貪玩，自由散漫，我行我素，對自己沒有必要約束與要求，沒有形成良好的學習習慣。他們由于這種厭學情緒或傾向，往往表現為在課堂上睡覺、玩手機、聊天、看各類無聊的小說書等，做著各類與課堂無關的事情，把自己游離在課堂學習之外。這些現象給教師按計劃進行課堂教學帶來很大的難度。因為課堂上往往出現兩種極端的情況：一種是死氣沉沉的課堂，學生參與度低，教師無奈地唱“獨角戲”；另一種是亂哄哄一片，教師時不時地整頓課堂紀律。因此，在辦公室，經常聽到老師們一聲聲無奈的嘆息：“現在的學生簡直是無法無天了，不知道想要干什么？”“這些學生怎么這么笨，這么簡單的內容居然不會？”因此，教師必須要面對中等職業教育的學生實際，積極探索教育教學方法、教學過程改革。筆者通過構建情境式課堂，積極嘗試職業教育教學改革，優化職業教育過程，提高職業教育質量。

二、中等職業教育情境式課堂的構建方法

1.構建情境式學習環境，增強學生的學習動力

在中等職業教育過程中，學生的學習動力至關重要。如果緊緊以考試施壓，是無濟于事的，需要激發學生的求知欲和好奇心，增強學生的學習動力。因為求知欲和好奇心是培養和激發學生學習動力的奠基石，如果能夠把學生的求知欲和好奇心培養和激發出來，那么，他們就會主動地去學習。但是，現實問題在于，大部分的中職生對于書本上的蝌蚪文字不感興趣。因此，在各種各樣的教學方法和手段中，構建情境式學習環境，往往是一個非常有效的方法。通過構建情境式學習環境，為學生提供直觀的學習條件和環境，把學生置身情境式學習環境中，不斷引發他們的求知欲和好奇心。當他們面對情境式學習環境，他們從驚奇、疑惑開始，不斷形成學習興趣和學習的愿望。例如，在機械制造專業的理論課程中，由于學生從來沒有或很少接觸到機械專業知識；而且由于專業課程的理論性比較強，內容比較抽象。如果教師僅僅是照本宣科，結果學生的收獲往往接近于零。例如，《車工工藝學》課程中“普通車床的結構”這一章節，如果僅僅是按照書本上的圖示講解，學生根本無法理解。但是，教師如果給學生構建一個情境式學習環境——普通車床實習車間的話，當學生面對從未見過的車床，將會產生強烈的好奇心。教師要適時抓住這個機會，讓學生仔細觀察實習指導老師操作機床的過程中，引導學生思考工件發生了什么樣的變化。當學生置身情境式學習環境中，他們一邊仔細觀察，一邊自發地開始熱烈地討論、交流。通過構建的情境式學習環境導入，然后展開一堂實物講解課，讓學生仔細觀察車床的每一個結構及操作運轉過程。在整個課堂上，學生的學習熱情高漲，思維非常活躍。他們都開始積極地思考，主動地回答問題。

2.構建情境式學習內容，貼近學生的認知實際

在中等職業教育過程中，學生對課堂內容的聽講和理解完全是憑自己的喜惡。這往往決定了他們在課堂上的表現。他們對感興趣的內容聽得津津有味，而且記憶深刻；而對那些自認為枯燥無味的知識，即使教師再三強調其內容的重要性，學生也只是當作“耳旁風”，甚至會出現上課睡覺、說話、看課外書等現象。此時此刻，如果教師提醒他們認真聽課，有時得到的回答是：“老師，我實在是聽不懂”。因此，如果希望學生在課堂上集中注意力專心聽講，認真理解掌握教學內容，教師就需要積極尋求有效的教學方法、教學策略。如果貼近學生的認知實際，構建情境式學習內容，可以取得良好的教學效果。筆者通過構建情境式學習內容，激發學生的學習興趣。筆者一般從學生經常了解的事物、常見的事物入手，甚至是笑話、幽默故事、小小競賽或游戲，激發學生的學習興趣。因此，在備課的過程中，要充分考慮知識點的難易程度。對于較難的知識點，要從教學輔助資料或通過網絡搜集相關的佐證資料，尤其是動畫、影像等，甚至可以將知識點具體化，生活化。例如，講授《機械制造工藝基礎》課程中“鑄造”這一章節時，由于課程內容多而且抽象，學生難以理解。在講鑄造的含義和步驟時，首先讓學生思考一個問題：“夏天的時候，你在家動手制作過冷飲嗎？”這時，學生一般會馬上七嘴八舌地議論開來。之后，教師可以讓學生講一講制作的步驟，這時課堂氣氛一般會活躍起來。在教師的引導下，學生自然而然就會明白：鑄造第一步“制備成分合理的液態金屬”類似于制作冷飲的第一步“準備自己喜歡的飲料或牛奶等”；鑄造第二步“制作與零件形狀相似的型腔”類似于制作冷飲的模子等，依次類推。“鑄造的步驟”這樣一個抽象的難點，就被轉化成一個學生感興趣的話題，易于被學生理解和接受。

3.構建情境式學習過程，引導學生的主動參與

中等職業學校的學生在學習上遇到的挫折和失敗比較多，容易體驗到焦慮、不安等消極情緒。這些消極情緒反過來又阻礙他們努力學習。相反，成功感能使學生輕松愉快，增加學習興趣。例如，在課堂上提問時，常常會遇到這樣兩種情況：第一種是教師還沒有具體地提出問題，學生就直截了當地回答：“老師，我不會”；第二種是對教師提出來的問題只是搖頭或吞吞吐吐答出一些不著邊際的話。在這兩種情況下，教師千萬不能簡單處理，說出“這么簡單的問題都不會回答”之類的話。這樣，將會打擊學生的自尊心。教師要構建情境式學習過程，引導學生的主動參與。例如，教師提問時，要慢慢地引導學生，把一個問題分解成簡單的幾個小問題，一步一步地把學生引向正確的答案。當教師引導學生獲得正確的結果時，他們會豁然開朗，“哦，原來如此簡單”。通過構建情境式學習過程，引導學生的主動參與，不斷增強學習的自信心。例如，講授“砂型鑄造”中的“造型材料”時，將造型材料類比成建筑上所用的混凝土材料，然后展開“造型材料”的教學過程，向學生一步一步開展專業知識。當學生沉浸在教師構建的情境式學習過程中，他們可以更多地體驗學習成功與快樂，感受知識的奧妙與學習的樂趣。

（作者單位：江蘇省通州中等專業學校）