計(jì)算機(jī)職業(yè)教育應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)思考

一、計(jì)算機(jī)職業(yè)教育應(yīng)用概述

1.計(jì)算機(jī)職業(yè)教育應(yīng)用的含義

計(jì)算機(jī)在職業(yè)教育中的應(yīng)用首先是指計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)。從作用上可分為兩種：輔佐型和原本型，前者附屬于正規(guī)課程，一次輔助教學(xué)使用的計(jì)算機(jī)程序較短，只起輔佐作用；后者能代替正規(guī)課程，程序較長(zhǎng)。根據(jù)功能強(qiáng)弱CAI還可分為簡(jiǎn)單型和復(fù)雜型，前者使用易學(xué)易懂的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，只需要極少的硬件支持，功能有限；后者充分利用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言、圖形等先進(jìn)手段，引入有助于編寫CAI程序（稱為課件）的復(fù)雜程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，需要使用大型計(jì)算機(jī)，需要較長(zhǎng)時(shí)間方能熟練掌握其使用方法。

2.計(jì)算機(jī)職業(yè)教育應(yīng)用的目標(biāo)

計(jì)算機(jī)職業(yè)教育應(yīng)用是教育改革的重要內(nèi)容和必然趨勢(shì)。然而，實(shí)施變革極為重要的因素之一就是目標(biāo)與手段的區(qū)別度和清晰度。

普遍認(rèn)為，在提高學(xué)生成績(jī)和教育質(zhì)量、效率上，計(jì)算機(jī)將有積極的影響。促進(jìn)教育結(jié)果不僅僅是一種期望，而是一種現(xiàn)實(shí)。

由此可見，雖然在計(jì)算機(jī)被引入職業(yè)教育與教學(xué)的初期，其目標(biāo)并沒(méi)有明確化。但是實(shí)踐結(jié)果卻提高了教育質(zhì)量，計(jì)算機(jī)在教育工作中的作用被總結(jié)為“促進(jìn)更積極、自主的個(gè)別化學(xué)習(xí)，是豐富感受性、新穎性和抽象復(fù)雜性的有力輔助手段”。

二、計(jì)算機(jī)職業(yè)教育應(yīng)用模式探討

1.計(jì)算機(jī)職業(yè)教育應(yīng)用模式

80年代初，美國(guó)著名的計(jì)算機(jī)專家泰勒(Taylor)曾指出，計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教育有三種模式：一是把計(jì)算機(jī)看作指導(dǎo)教師（Tutor），即起個(gè)別指導(dǎo)作用；二是把計(jì)算機(jī)看作被指導(dǎo)者（Tutee），由教師教會(huì)計(jì)算機(jī)做各種事情；三是把計(jì)算機(jī)看作工具（Tool），輔助教師完成教學(xué)過(guò)程中所面臨的各種任務(wù)。Tutor模式能在個(gè)別指導(dǎo)的基礎(chǔ)上發(fā)展為能滿足多種教學(xué)要求的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式，即CAI模式。

2.計(jì)算機(jī)職業(yè)教育應(yīng)用模式的思考

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)。計(jì)算機(jī)職業(yè)教育應(yīng)用模式在教育實(shí)際中表現(xiàn)為CAI課件的設(shè)計(jì)，以學(xué)生為中心的課件設(shè)計(jì)原則可以概括為以下幾個(gè)方面：

（1）明確以學(xué)生為中心。“以學(xué)生為中心”這一點(diǎn)對(duì)于課件設(shè)計(jì)有非常重要的指導(dǎo)意義，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，應(yīng)該從發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識(shí)外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋三點(diǎn)做起。發(fā)揮首創(chuàng)精神是在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；將知識(shí)外化是讓學(xué)生有多個(gè)機(jī)會(huì)在不同的情境下應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)；實(shí)現(xiàn)自我反饋是讓學(xué)生根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案。

（2）強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用。學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相關(guān)聯(lián)的，在實(shí)際情境下開展學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和排列檢索當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義。

（3）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解(即對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu))有非常關(guān)鍵的作用。通過(guò)這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者群體(包括教師和每位學(xué)生)的思維與智慧就可以被整個(gè)群體共享，即整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。

（4）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者得以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，在此環(huán)境中，學(xué)生可以利用各種工具和信息資源，如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等，來(lái)完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以學(xué)生為中心思想指導(dǎo)下的課件設(shè)計(jì)應(yīng)是針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境而非教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的，這是因?yàn)椋虒W(xué)意味著更多的控制與支配，而學(xué)習(xí)則意味著更多的主動(dòng)與自由。

（5）強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”，而非支持“教”。必須明確，各種媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。現(xiàn)在由于把媒體的選擇、使用與控制權(quán)交給了學(xué)生，這種設(shè)計(jì)就沒(méi)有必要了。因此，對(duì)傳統(tǒng)課件設(shè)計(jì)中有關(guān)“教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)”的相關(guān)內(nèi)容，將有全新的處理方式。而諸如信息資源應(yīng)如何獲取，從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問(wèn)題，則成為主動(dòng)探索過(guò)程中迫切需要教師提供幫助的部分。

當(dāng)前，計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用發(fā)展模式的發(fā)展趨勢(shì)就是多媒體化與網(wǎng)絡(luò)化。廣大教師只有深刻認(rèn)識(shí)這個(gè)新階段的發(fā)展趨勢(shì)，建立一種適應(yīng)創(chuàng)新教育形勢(shì)需要的計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用發(fā)展模式，才能實(shí)現(xiàn)教育的效果，才能切實(shí)提高計(jì)算機(jī)教育的水平。

（作者單位：黑龍江省牡丹江技師學(xué)院）