“以德育人”

中職學生是我國未成年人的重要組成部分，是我國未來產業大軍的重要來源。雖然近年來，在教育過程中認真貫徹落實中央要求，各個學校根據職業教育的實際和中職學生的特點，切實加強和改進中職學生思想道德教育，取得了明顯成效。但同時我們也應該清醒地看到，面對國際國內形勢深刻變化和新時期新階段的任務要求，中職學生思想道德教育面臨嚴峻挑戰，工作中還存在許多不適應的地方和亟待加強的薄弱環節。

一、中等職業技術學校學生的學習心理問題

1.學習目標不夠明確，學習動機層次不高

不少職校生對進入職業學校學習自信心不足，因而學習態度不夠認真，只求能夠過得去，甚至是得過且過。對學習文化基礎課和思想品德課很不情愿，覺得學了將來沒有用等于在浪費時間，還不如不學。

2.學習方法不當，學習習慣不良

不少職校生在初中階段就沒有養成良好的學習習慣，不知道怎樣學更科學 、更有效，沒有掌握基本的學習策略，因為不會學因而學不好，由學不好到不愿意學，最后發展到厭學、逃學。

3.學習的認知能力水平較低，學習焦慮現象比較普遍

相當一部分職校生不懂得科學合理地安排學習時間，不懂得如何進行學習成敗上的合理歸因。可是讀不進書又不得不讀書，不少職校生是在家中瞞著父母，在學校應付老師。對考試或某些學科、課程的學習存在比較嚴重的恐懼心理，有明顯的厭學情緒和行為。

二、中等職業技術學校學生的情感心理問題

1.情緒不穩定，自控能力較弱

處于青年初期的職校生具有明顯的情緒兩極性，容易出現高強度的興奮、激動，或是極端的憤怒、悲觀。他們的情緒變化很快，常常是稍遇刺激，即刻爆發，出現偏激情緒和極端的行為方式，沖動性強，理智性差。

2.社會性情感表現冷漠

就其實質而言，職校生的冷漠是多次遭遇嚴重挫折之后的一種習慣性的退縮反應。不少情感冷漠的職校生對他人懷有戒心或敵意，對人對事的態度冷淡，漠不關心，有時近乎“冷酷無情”，對集體活動冷眼旁觀，置身于外。

面對中職學生中存在的現實問題，我們難道就只能放棄或聽之任之嗎？常說“教書、育人”。教會學生知識只是讓他健康成長的一面，德育教育其重要性更是不言而喻。能否品學兼優其中包含了兩大因素：學生和教師。

三、解決中職學生心理問題的措施

1.針對學生特點

（1）進行民族精神和時代精神教育。以愛國主義和改革創新教育為重點，開展中華民族優良傳統和中國革命傳統教育、民族團結教育、形勢政策教育，引導中職學生樹立民族自尊心、自信心和自豪感，培養改革精神和創新能力。逐步確立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（2）進行道德和法制教育。以職業道德教育為重點，開展公民道德教育、民主法制教育等，引導中職學生養成良好道德品質和文明行為，提高職業道德素質和法律素質。

（3）以就業創業教育為重點，開展職業生涯規劃教育和職業指導。引導中職學生樹立正確的職業觀和職業理想，提高綜合職業素質和能力。

（4）進行心理健康教育。指導中職學生正確認識和處理遇到的心理行為問題，引導中職學生養成自尊、自信、自強的心理品質，提高心理健康水平和職業心理素質。

2.發揮教師在中等職業學校德育工作中的作用

中等職業學校的德育工作是全體教師的任務，因此，他們的職業德育的養成直接關系著職業德育工作的成敗。教師需終身學習，是學習性社會的基本要求，即使是相對穩定的職業道德規范，也因為科學技術的發展而提出新要求。自覺學習、掌握職校教師的職業道德規范，建立職業道德平臺，要學習并且養成良好的師德，師德是教師職業的道德規范，是每一位教師都必須養成的。職校教師要在終身學習的理念指導下，把師德和相關職業的道德規范融合在一起，構建起教師的道德平臺，以此作為起點，在教育學生中教育自己，自覺成為職校德育的對象。

在學生德育工作中，“班主任、輔導員、德育課教師和學生會” 兩支隊伍素質的高低，也直接影響學校一系列教育活動的開展，影響著素質教育的推進，影響學生的全面發展。

綜上所述，在我國現有的市場經濟大環境下，中等職業學校應該把德育作為一項長期的，重要的任務來抓。教師與學生都是職校教育的對象，教師既教學生，也教自己；學生既接受教育，也要影響教師；在教學相長和自己教育自己的德育氛圍中，師生共同完善著自己的職業道德規范，促使自己成為一個職業道德高尚的職業人。

（作者單位：河北省廊坊市高級勞動技工學校）