技校語文的分層次教學

新課標語文課程的基本特點是“工具性和人文性的統一”，這一點在技校語文課程中體現得尤為突出。對技校生來說，學生的專業技能和人文知識的深厚與否，決定了他們能否在職業能力上厚積薄發，實現可持續發展。一個人的職業能力應包括專業技能與人文知識顯現的內涵，專業技能是技校學生就業的核心競爭力，人文知識則是學生職業能力提高的基礎，而人文知識的積淀離不開語文教學。由此可見，語文教學的功效是其他學科所不能比擬的，然而目前技校語文教學仍有許多問題需要解決。

所謂分層次教學，是指學校根據學生素質的差異，將其分為若干群體，制定不同的教學目標，采取不同的教學方法，實行分組教學，使各個層面的學生都能學有所得、學有所用，最終適應社會的不同需求，達到培養目標。在當前職業教育蓬勃發展的態勢下，實行分層次教學具有非常重要的現實意義。

一、學生分層

要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的現狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。由于我們的教育對象是人，而不是工廠中千篇一律的產品。所以應根據班級學生的成績、自主學習能力、智力情況等因素，結合教材可將學生按2∶5∶3的比例進行分層。可分為ABC三個層次：A 組（躍進層），基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優秀；B組（發展層），是基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右的學生；C組（提高層），是基礎、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，學習上有困難的學生。各層次內學生合理搭配，建立學習小組，每個學習小組由3～4位同學構成，并任命一名同學擔任小組長。可以根據學生的情況或請求可以隨意調整一次，為保護學生的自尊心，在分組的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語。

二、選擇切合實際的教材因材施教

在教學中，應對教材內容進行恰當的選擇，使之與學生的實際相符合，利于提高教學質量。

1.A類學生以教材為依據，快進度、嚴要求

適當提高教學要求，在按質按量完成大綱要求的內容之外，適當擴充閱讀的內容，使學生掌握更多的信息內容，滿足Ａ類學生的需求，在掌握基礎知識后著手提高Ａ類學生運用知識的能力。如由學生輪流進行課文讀后感，有了一定的基礎口語能力，學生的讀后感內容豐富多彩，有角色扮演、小品、朗誦、小故事等，寫作方面著重教會學生寫自我介紹、應聘信、應用文等。

2.對于B、C類的學生著重培養其聽、說能力

應根據學生的具體情況及就業測試時企業對語文能力的要求，以教材中的基礎內容為主，著重培養其聽說能力。教材選定上應從易到難，從各個層次均應掌握的基本內容開始，適當選取與學生所學專業有關的名詞術語作為學習內容。采用這些學生在日常生活中用得著，學習起來不難的教材教學可受到學生們的歡迎，同時又可增強學生適應社會需求的能力。這一點，在Ｂ、Ｃ二類學生中尤為重要。他們之間，只有掌握程度上量的差異，沒有質的區別。對于一部分基礎較好的學生則組織開展興趣小組活動，充分利用職教教材，提高他們的各方面能力，教他們如何運用理解文章和閱讀技巧，加大閱讀量，提高聽、說能力，為將來的學習、工作打下良好基礎。

3.采用多樣化的教學方法，通過多層次的目標考核，激發學生的主動性和創造性，促進學習目標的達成

分層次教學與多樣化的教學方法是相輔相成的，教學中，應綜合運用直觀教學法、游戲法、表演法、競賽法和小組討論法，充分利用現代多媒體教學手段來提高教學質量。對于不同層次的學生應采取不同的方法：A類學生若采用競賽法和小組討論法，可充分發揮學生的創造性和能動性；C類學生則較適合游戲法。方法選擇應與學生實際相符，不可一概而論。教學中對學生以鼓勵為主，充分尊重學生的自尊，發揮教師的主導作用和學生的主體作用，避免單純的機械式操練和“填鴨式”教學，有效提高教學質量。

提高教育教學質量是社會對教育的期望和要求，通過分層教學，各類學生均能達到目標要求。語文科的分層次教學，有助于幫助學生克服畏難心理，激發學生興趣，更為不同基礎的學生的學習創造良好的條件，提高語文教學質量，使每個學生都能在競爭日益激烈的社會中占有更為廣闊的生存空間。

（單位名稱：廣東省核工業華南技工學校）