“生本德育”模式下的職校學生自主管理初探

當代教育專家林格在《教育是一種大智慧》一書中指出，教育目標至少包括兩個：教會學生做人；發掘人的潛在能量。針對中職生綜合素養相對不夠理想卻又好動活潑的身心發展特點，結合目前社會對中職人才的需求，我們提出全面實施自主管理，在自主管理這個平臺上，要讓學生做到“自主管理，自我教育，自信成才”，并將學生自主管理納入學校“生本德育”體系。多年的實踐證明，我們的自主管理符合學生的內在需求和學校的發展需求。下面就筆者學校“生本德育”模式下的學生自主管理，從以下幾方面進行闡釋。

一、理念引領，思路明確

所謂“自主管理”，就是要喚醒管理對象自我成長的內在需求，賦予其自主管理的權力，并為其提供自我發展的空間和平臺，促進其自我發展與主動發展。經過多年嘗試和論證，我們提出了自主管理理念：自己的事情自己做，自己的校園自己管。要讓事情改變，先讓自己改變；要讓事情變得更好，先讓自己變得更好。明確自主管理新思路：全面依靠學生，依靠全體學生，自主、主動參與。自主管理包含集體自主管理和學生自主管理兩大內容。集體自主管理包括學生會自主化管理、團委自主化管理、寢管會自主化管理；并配上相應監督、評價激勵機制：校園之星評比、學生個人德育量化考核，以上評比和考核與學期年度考核掛鉤；與學生的各類榮譽評比掛鉤；與學生的獎學金掛鉤，從而使學生自主管理形成了相對獨立的一個體系。

二、機構合理，職責明確

學校自主管理組織機構由學生會、團委、寢管會三大學生自主管理組織組成。三大自主管理機構相互獨立，職責明確。學生會負責全校教學區各班的紀律、衛生、出勤、廣播操、集會等十項日常考核督查，并將考核結果與班級月常規考核和月星級班級考核掛鉤。團委負責學生團體與各課外興趣活動工作。寢管會負責對寢室衛生、紀律、內務的考核督查，考核結果與寢室月常規考核和月星級寢室考核掛鉤。這樣，三大學生自主管理組織真正做到并架齊驅，真正做到分工合理，真正做到職責明確，推動學校快速得想向前發展。

三、自主管理，主體突出

現代德育理論認為，在德育過程中必須經過由外到內，由內到外，不斷內化，不斷外化的循環往復之后，受教育者的道德才能形成。因此，我們大力注重學生的自我實踐活動，學校“規則”由學生來制定，管理由學生來執行，活動由學生來組織。

1.規范操作，分工合作

人是在承擔責任中成長的。我們要求三大學生自主管理組織機構明確分工，學生會以月星級班級為主，組建7S績效檢查小組，對教學區的班級的紀律、衛生、用電器（手機）、出勤、集會等進行全方面的檢查考核督查，與班級月考核密切掛鉤；團委重在學生活動的開展，寢管會按照7S管理要求標準，重在學生宿舍的紀律和衛生及內務考核督查，對存在問題即時進行整改。有了分工，才有合作才有效率；強化責任，才會多盡責任，多做奉獻；注重規范，才能保證有序突出效率。擁有一個有凝聚力和歸屬感的優秀學生干部團體，是我們得以實施自主管理和自我教育的保證。

2.自我管理，提升素養

當代認知心理學和人本心理學認為：每個人都是獨一無二的，每個人都有其主動性、能動性和獨特性，每個人都有其身心潛能和人生價值。中職學校的生源雖然質量不是很好，一部分學生入學時態度不正習慣不好信心不足。從內心上來說剛進新的學校都想有個好的開始，于是學校通過《學生自主管理手冊》，要求學生每日一省，并搭建德育導師這個平臺，要求全校老師和全校學生接對，德育導師每周對所導學生填寫的《學生自主管理手冊》進行評價和打分，通過點一盞指路燈（每周布置一個教育主題）、進一次修煉堂（每天進行一次自省）、喝一杯道德茶（每周一次全面小結）。發現優點，及時肯定，存在不足，通過朋輩式的交流溝通，促進學生良性全面發展。這種以生為本，以導代促的教育方式深受學生喜歡，從而全面提升了學生的素養。

學校學生的自主管理有力的推動了學校的管理建設，豐富了生本德育的內涵，提高了學生的自主管理和自我教育能力，為將來步入社會打下了基礎，為學生的今后的自信成才插上了騰飛的翅膀。

（作者單位：浙江省臺州市黃巖區第二職業技術學校）