淺談教育技術支持與技工學校教學

現代技工教育要求教師緊跟技術發展的潮流，及時更新知識體系和專業技能。但是現實中技校教師普遍工作量較大，且多數同時還肩負著班級管理等各方面的工作任務。因此通過對技校教師提供教育技術支持，從而提高教育教學質量是解決此問題的好方法。

一、技術的高速發展使引入教育技術支持成為必然

職業是隨著時代的發展而變化的，在不同的社會、經濟和科技條件下同樣的職業對于勞動者的職業能力要求也是不同的。當今社會中技術的變革超過歷史上的任何時代，信息技術飛躍發展，新技術、新工藝、新設備不斷產生。有研究表明，技術進步對社會職業的種類和職業活動的內容產生了極大的影響，也導致產業結構和職業結構的不斷變化。

技術工人作為將科技轉化為生產力的終端必然帶有現代社會的烙印。對于先進技術的掌握，能夠對已有知識體系進行更新，已經成為對技術工人新的要求。

技校教師除肩負著相應的教學任務外，大多數還兼任班主任工作，工作量巨大。技術研究需要以人為核心。僅僅依靠業余時間進行自修和短期的技術培訓很難使技校教師的知識、技能的更新跟得上技術前進的速度。而且這種學習往往是盲目的、缺乏指導的、資料匱乏的，效果較差。

因此，在技工學校中建立技術支持制度為廣大的教師提供各類學習資源和幫助是必要的。除可以降低教師的學習成本、工作壓力、規劃個人專業發展，對于提高教學質量、規范教學內容、提高學校吸引力都是有莫大益處的。

二、引入教育技術支持是提高技校教師教學能力的需要

近幾年，技工教育發展迅速，招生數量有了較大的增幅。為適應教育教學的需要多數技工學校陸續從社會各界招聘了大量的各類人員從事教學工作。但是通過分析新進教師的職業經歷和教育背景可以看出，大多數人并不直接具備知識水平、教學能力以及對于教師身份的認同感。

部分學校在招收教師片面強調其專業技術能力，但是忽略了技術水平高并不等于有能力將自身的技術合理高效的轉化為教學內容。

教學質量取決于學生和教師兩方面的努力，但是擁有良好的師資仍然是取得成功的必要條件之一。如何有效地提高教師的各方面能力，保證高能力的教師為學校長期的服務使學校必須研究的課題。

通過加強教育技術支持可以有效提高技校新進教師在教學中的成長速度，是培養真正適應現代技工教育教學教師的良好途徑。

三、教育技術支持是加快項目教學法實施的必然

在面向21世紀的現代課程理論來看，教學活動應當鼓勵學生在自主狀態下學習，鼓勵學生在探索發現中學習。對于學生而言，真實的生活同樣是最好的課程，學生需要以現實生活為基礎的學習；學習活動是以個人為基礎的，不同的人有不同的學習方式，學校應該能夠提供學生較寬松的學習環境，允許學生選擇適合于他們自己的獨特的學習方式；學習不僅是對學科知識的學習，學習也應該包括了解這些知識獲得的過程、方法，了解獲得這些知識的專家、學者的情感、態度和科學價值觀等；學習是一個探索的過程，學生在學習中探索未知；學習也是一個實踐的過程，是將已經學到的知識綜合應用于實踐的過程。學校應該根據現代課程理論創造條件，提供給學生進行多種形式的學習。

而且現代技工教育正從傳統的以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心的教學方式轉變為以學生學習為中心，以強化個體實踐為中心，以信息交流為中心，變被動教育為主動教育，變應試教育為素質教育、變知識教育為能力教育。這在舊有教學手段下很難在得到充分實現，因此許多新的教學模式、方法和手段應運而生。

2010人社部開始在部分技工院校中進行任務驅動的項目教學法試點，希望重建技工教育的教育教學方式，從而在根本上改變技工院校的教學現狀，推動人力資源的深入開發。

以項目為驅動的教學方法是在德國等職業教育強國中的廣泛采用的教學方式，它對于指導教師提出了更高的專業能力要求。除要求教師對于本專業和相關的知識、技能掌握嫻熟外，對于構成項目內容的所有工種的知識、操作、加工工藝有深入的了解，并對教學項目理解透徹能站在設計、工藝和具體操作等多種角度針對學生需求進行指導。

這對于教師的能力要求是前所未有的，而大多數技校教師的專業知識和技能多數局限在單一專業。限于專業能力和職業經歷，大多數難以站在一個較高的位置來對教學項目作出深入的闡述，這一現象直接影響教學質量。

（作者單位：山東省青島市技師學院）