職業學校電子類專業的項目化教學改革研究

一、職業學校電子類專業的教學現狀

學生在教師進行單純的課堂專業理論教學中對專業知識的掌握情況極不理想，約有一半的學生只掌握了30%～40%。在實際教學中存在教材內容陳舊、教師實踐經驗不足、實踐環節薄弱等問題，學生的學習積極性差，綜合應用知識的能力不足，所培養的學生與企業用人需求相差較大。因此，如何改變現有教學方法，提高教學效率，改善教學質量成為職業學校電子類專業教學改革的重點。

二、項目化教學內涵及其在職業教育中的實施意義

1.什么是項目化教學

項目化教學是一種教和學的模式，它集中關注于某一學科的中心概念和原則，采用類似科學研究及實踐的方法，通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，旨在把學生融入有意義的完成任務的過程中。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，學生可以在項目實踐過程中，理解與掌握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛及樂趣，培養分析問題和解決問題的能力及團隊合作精神等。

2.在職業學校實施項目化教學的意義

職業教育要培養技能型人才，必須按照技能型人才的成才規律來進行。沒有實際的工作活動，學生不可能真正獲得對知識的理解和能力的掌握。所以，職業教育培養技能型人才，其核心是必須徹底破除目前高深、繁瑣、陳舊的課程體系和教學內容，以及在課堂上以知識學習為中心的教學方式。而實施項目化教學，將企業的實際工作過程、工作任務和職業活動的真實場景引入到教學中來，并以學生勝任工作任務為核心形成學習項目或課題，從根本上保證了技能型人才培養的要求。

三、職業學校電子專業的項目化教學改革研究

1.項目化的專業課程體系改革

職業教育中的項目課程是一種基于工作任務的項目課程，項目化的專業課程體系從企業生產實踐所需的知識點和能力出發，通過逆向求解的方法來組織所需的理論知識，確保了理論教學內容的適用性和夠用性。

項目化的課程體系改革強調整體設計，課程的編制與教學實施必須打破學科型專業知識的縱向體系結構，實現相關職業知識和職業能力的橫向構建，以工作項目為核心重組專業知識，構建完全項目化課程體系。

2.編寫項目化的校本教材

項目化的課程體系改革需由項目課程的建設作為支撐。項目化的課程建設核心在于項目化的校本教材的編寫。編寫項目化校本教材時要突出實踐在課程中的主體地位，用工作任務來引領理論，使理論從屬于實踐。要求教師以“學練結合、學用結合、工學結合”為主，根據訂單企業的需求和學生的具體情況，以模擬項目和真實項目為綱領，對涉及的知識點重新進行編排，對課程內容進行刪減，增加企業生產的工藝過程的要領，編寫適合學生需要的校本教材。教材編寫過程中以適用夠用為原則，能最大限度地反映出當前專業的最新發展方向。

3.進行項目化的實踐教學改革

聯結理論與實踐的邏輯紐帶是實踐性問題，是產生于工作實踐、需要在工作實踐中進行思考的問題。項目化教學改革中必須重視實踐性問題的設計。

（1）設計小型項目化的實驗。小型項目對于初涉專業的學生來說更有利于學習。在項目化的課堂教學中減少理論驗證性實驗，以小型項目化的方式來組合現有的實驗內容，形成綜合性和設計性實驗。這種小型項目化的實驗難度不大，能有效激發學生的學習興趣。

（2）組織大型項目化的課程設計。到了學習后期，需要整合學生所獲得的各個局部的職業能力時，可采用大型項目化的課程設計來提高學生各方面的綜合能力，以企業的生產實際環境為原型，使學生在完成項目的同時，進一步熟悉生產實際，為學生今后走上工作崗位打下良好的基礎。

傳統的專業課程體系是以專業所需的理論來指導實驗、生產實習等實踐性環節，不能有效地提高學生的分析和解決問題的能力，學習的內容大而空，與生產實踐脫鉤。在職業教育中從企業的生產實踐所需出發構建以項目化為主線的新的專業課程體系，實施項目化教學改革，縮短了人才培養周期，提高了人才培養素質。

（作者單位：山東省淄博市技師學院）