中職學(xué)校學(xué)生厭學(xué)狀況分析及對(duì)策研究

中等職業(yè)教育（以下簡稱中職教育）是我國高中階段教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要任務(wù)，是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。高中階段的教育包含了兩個(gè)大的方面：普通高中教育和中等職業(yè)教育，中等職業(yè)教育是當(dāng)前職業(yè)教育工作的重點(diǎn)。根據(jù)中國教育體系的分類標(biāo)準(zhǔn)，中等職業(yè)學(xué)校教育，主要針對(duì)接受過九年義務(wù)教育的初中畢業(yè)生和一部分高中畢業(yè)生，就某一社會(huì)技能進(jìn)行專門學(xué)習(xí)，學(xué)制兩年至四年的中等學(xué)歷正規(guī)教育。一般情況下，中等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)包括職前教育中等學(xué)校和職后教育中等學(xué)校兩種，本文以職前教育中等學(xué)校為研究對(duì)象。中等職業(yè)教育，由普通中專學(xué)校(含中等師范學(xué)校)、職業(yè)高中學(xué)校（含職業(yè)中專學(xué)校）、技工學(xué)校和成人中專學(xué)校在初級(jí)中等普通教育基礎(chǔ)之上實(shí)施的職業(yè)教育。

一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生厭學(xué)成因分析

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生厭學(xué)是在個(gè)體因素與外部環(huán)境共同作用下形成的，受到多種環(huán)境因素的影響，主要包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和學(xué)校環(huán)境的影響。環(huán)境的好壞對(duì)學(xué)生來說是非常重要的，盡管內(nèi)因是決定因素，但對(duì)一個(gè)學(xué)生來說，外因也是至關(guān)重要的。

1.學(xué)生自身基礎(chǔ)差

由于中職生文化基礎(chǔ)較差，造成現(xiàn)在普遍存在“教師難教，學(xué)生厭學(xué)”的現(xiàn)象。中職教師普遍反映學(xué)生難教，難以開展正常的教學(xué)活動(dòng)，如英語教學(xué)還得從認(rèn)字母、識(shí)音標(biāo)開始，很難完成教學(xué)計(jì)劃。

2.學(xué)生自卑心理嚴(yán)重

由于受普高熱的影響，很多中職生認(rèn)為只有升入普通高中，才是優(yōu)秀學(xué)生，進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校，就是“末等公民”。消極的自我暗示使學(xué)生的自卑心理深入內(nèi)心，并不斷擴(kuò)大，以致喪失信心和勇氣。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

由于中等職業(yè)學(xué)校招生困難的存在，使其在招生時(shí)不加選擇，進(jìn)門都?xì)g迎。因此，生源廣雜，素質(zhì)低。學(xué)校存在“三多三差”現(xiàn)象，三多即專業(yè)多、班級(jí)多、學(xué)生多；三差即思想素質(zhì)差、學(xué)生成績差、組織紀(jì)律觀念差。甚至一些人在學(xué)校無視校紀(jì)校規(guī)，在同學(xué)中稱王稱霸，影響極壞，這部分學(xué)生自己不認(rèn)真讀書，反而妨礙他人學(xué)習(xí)。

4.家庭環(huán)境

現(xiàn)代研究表明，子女學(xué)業(yè)成就的高低與父母對(duì)孩子成就的期望值及父母經(jīng)常參與子女的學(xué)業(yè)活動(dòng)程度有直接關(guān)系。孩子能力的發(fā)展、學(xué)業(yè)成就高低與父母的期望值成正比。父母對(duì)子女要求或期望值較高，同時(shí)在子女成功時(shí)給予鼓勵(lì)，失敗時(shí)給予懲罰，則子女的成就動(dòng)機(jī)就較高；反之父母對(duì)子女要求較低，期望值較低，則子女的成就動(dòng)機(jī)相對(duì)也低。

5.學(xué)校環(huán)境

從調(diào)查結(jié)果看，有21.8%老師不太關(guān)心厭學(xué)生，認(rèn)為他們咎由自取。在回答有機(jī)會(huì)是否調(diào)換工種時(shí)，47.4%的教師表示如果有機(jī)會(huì)會(huì)考慮調(diào)換工種，38.5%的教師表示無所謂，14.9%的教師表示喜歡這一職業(yè)，愿意終身從事教師職業(yè)；教師填寫在工作中感覺最不滿意的是“教師職稱評(píng)定困難”“學(xué)生難教難管”和“沒有成就感”等。

6.社會(huì)環(huán)境

中等職業(yè)教育基礎(chǔ)差，建設(shè)和發(fā)展規(guī)模相對(duì)滯后。當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校布局分散、規(guī)模小、質(zhì)量差、效益低。中等職業(yè)學(xué)校與普通高中相比，無論硬件還是軟件都有較大的差距，特別是職業(yè)高中大多由規(guī)模較小、辦學(xué)有困難的“麻雀學(xué)校”改辦而成，中等職教經(jīng)費(fèi)投入不足是制約中職學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素。

二、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生厭學(xué)問題的對(duì)策

糾正和克服中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象，是一項(xiàng)綜合系統(tǒng)工程，也是一項(xiàng)長期而艱苦的工作。這項(xiàng)工作涉及面很多，需要學(xué)校、社會(huì)有關(guān)部門、學(xué)生本人及其家庭的共同努力。

1.建立中等職業(yè)學(xué)校實(shí)踐理論循環(huán)的教學(xué)模式

我國中等職業(yè)教育更多沿襲了普通中學(xué)學(xué)歷教育的模式，過分注重理論的系統(tǒng)掌握，忽視了知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。印度軟件人才“做中學(xué)”的培養(yǎng)模式是一種值得借鑒的教學(xué)模式。在教學(xué)方面，他們有一個(gè)很大的特點(diǎn)，即不是按照從基礎(chǔ)理論到專業(yè)理論再到實(shí)習(xí)的路徑來展開教學(xué)的，而是把教學(xué)順序完全顛倒過來，先從“做”開始，在做的過程中學(xué)生會(huì)遇到各種問題，再以這些問題為基點(diǎn)去學(xué)習(xí)專業(yè)理論。筆者認(rèn)為，應(yīng)建立中等職業(yè)學(xué)校實(shí)踐理論循環(huán)的教學(xué)模式。改變傳統(tǒng)教育中先理論知識(shí)后應(yīng)用能力的做法，將實(shí)踐操作訓(xùn)練貫穿于整個(gè)培養(yǎng)過程中，采取實(shí)踐與理論、感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)相互融合、螺旋式交替上升的“整合教育”模式。由原來的2＋1（即在校學(xué)習(xí)兩年，到企業(yè)實(shí)習(xí)一年），改變?yōu)?.5+1.5＋0.5+0.5（即在實(shí)習(xí)基地實(shí)踐操作半年，回到學(xué)校學(xué)習(xí)一年半，到企業(yè)實(shí)習(xí)與半年，再回到學(xué)校學(xué)習(xí)半年）。

2.認(rèn)真開展構(gòu)建“和諧校園”的活動(dòng)

（1）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。校園文化是指學(xué)校所具有的特定精神環(huán)境和文化氛圍，它是學(xué)校物質(zhì)文化形態(tài)、制度文化形態(tài)、觀念文化形態(tài)的總和。中職學(xué)生能力有別，興趣各異，注意通過開發(fā)隱形課程，積極開展有益于中職生身心健康的文體活動(dòng)。

（2）建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)健康、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。實(shí)踐表明，一個(gè)在集體中得到老師肯定的學(xué)生，往往積極樂觀，充滿信心，容易產(chǎn)生與社會(huì)、集體一致的價(jià)值觀和道德觀；反之，則會(huì)在學(xué)習(xí)、生活上心灰意冷，產(chǎn)生與社會(huì)、集體格格不入的價(jià)值觀和道德觀。

（3）引導(dǎo)學(xué)生合理歸因。

3.克服中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)倦怠心理

隨著文化交流日益的深入，港臺(tái)文化大量涌入。在港臺(tái)文化中，對(duì)校園文化影響最大、流行最廣的莫過于影視作品、流行音樂、服飾、語言等等。這些新鮮事物極易造成青年學(xué)生對(duì)偶像的模仿與崇拜，而且這種摹仿與崇拜達(dá)到了過激的程度。這雖然有助于青年學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)、人格發(fā)展；有助于滿足求異需要，使生活快樂；但由于這種崇拜是在幻想、虛構(gòu)的心理作用下實(shí)現(xiàn)的，是對(duì)崇拜對(duì)象的過分認(rèn)同與依戀。崇拜對(duì)象的言行、思想以及生活觀念和方式成為青年學(xué)生學(xué)習(xí)和追求的模式，一些消極、頹廢的思想和情緒，以及一些宿命論和唯心主義的觀念也導(dǎo)致了青年學(xué)生自我的迷失和個(gè)性的喪失。這對(duì)于鑒別能力尚低、可塑性極強(qiáng)的青年學(xué)生，危害是非常大的。

4.實(shí)施寬基礎(chǔ)活模塊的課程模式

中等職業(yè)教育的特色在于使學(xué)生在掌握必需的文化知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，具備熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，保持這一特色，課程設(shè)置是根本。所以，必須改革傳統(tǒng)課程設(shè)置模式，應(yīng)實(shí)施“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程模式，即集群式模塊課程（KH模式），進(jìn)行專業(yè)整合，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)模塊?！皩捇A(chǔ)”是職業(yè)基礎(chǔ)教育階段，是指學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不針對(duì)某一特定工種，而是集合了一系列相關(guān)職業(yè)所必備的知識(shí)和技能，包括政治文化類、工具類、職通類及專業(yè)基礎(chǔ)類職業(yè)群專業(yè)類四大板塊；“活模塊”是職業(yè)專門化教育階段，其課程內(nèi)容是針對(duì)某一特定職業(yè)崗位所應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)和技能。見圖1所示。

三、結(jié)論

目前，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象是普遍而嚴(yán)重的。分析中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的形成原因，探索解決中職學(xué)校學(xué)生厭學(xué)問題的可行辦法，有助于中職學(xué)生滿足學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要，有利于中等職業(yè)學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，有利于不斷增強(qiáng)職業(yè)教育的功能。糾正和克服中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象，需要學(xué)校、社會(huì)有關(guān)部門、學(xué)生本人及其家庭共同努力。筆者認(rèn)為應(yīng)主要從以下兩方面做起：

1.建立實(shí)踐理論循環(huán)的教學(xué)模式，是解決中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生厭學(xué)問題的基礎(chǔ)

依據(jù)職業(yè)教育心理學(xué)理論，借鑒印度的軟件人才“做中學(xué)”培養(yǎng)模式，改變傳統(tǒng)教育中先理論知識(shí)后應(yīng)用能力的做法，將實(shí)踐操作訓(xùn)練貫穿于整個(gè)培養(yǎng)過程中，采取實(shí)踐與理論、感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)相互融合、螺旋式交替上升的“整合教育”模式。由原來的2＋1（即在校學(xué)習(xí)兩年，到企業(yè)實(shí)習(xí)一年），改變?yōu)?.5+1.5＋0.5+0.5（即在實(shí)習(xí)基地實(shí)踐操作半年，回到學(xué)校學(xué)習(xí)一年半，到企業(yè)實(shí)習(xí)半年，再回到學(xué)校學(xué)習(xí)半年）。這種學(xué)習(xí)安排使學(xué)生能把實(shí)習(xí)遇到的問題回到學(xué)校后又進(jìn)行回爐，達(dá)到繼續(xù)學(xué)習(xí)的目的。

2.克服教師職業(yè)倦怠心理，是消除中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的關(guān)鍵

（1）通過職稱政策的引導(dǎo)和服務(wù)，調(diào)動(dòng)中職教師工作積極性和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)變觀念。建議教育主管部門和人事主管部門研究改進(jìn)中職教師專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)審辦法，制定一套適應(yīng)中職教育教學(xué)實(shí)際情況的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和辦法。單獨(dú)成立中職教師評(píng)審機(jī)構(gòu)，與普通教育學(xué)校分開評(píng)審。職稱評(píng)聘應(yīng)向?qū)I(yè)教師傾斜，對(duì)于非對(duì)口任教的教師，不能把第一學(xué)歷與第二學(xué)歷是否對(duì)口，已有學(xué)歷與現(xiàn)任教學(xué)科是否對(duì)口作為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，只要取得了相應(yīng)層次的學(xué)歷，不論現(xiàn)在講授哪門課程，都應(yīng)該認(rèn)定為有效。

（2）轉(zhuǎn)變觀念，不斷提高自身素質(zhì)。不僅要加強(qiáng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代職業(yè)教育理論知識(shí)，全面把握中職學(xué)生管理的特點(diǎn)和規(guī)律，而且要避免只注重知識(shí)學(xué)歷教育缺忽略應(yīng)用技術(shù)的教育與培訓(xùn)。最后，增強(qiáng)自我效能感，提高中等職業(yè)學(xué)校教師的待遇水平。通過跨區(qū)域統(tǒng)籌專業(yè)和實(shí)現(xiàn)區(qū)域師資共享等途徑，充分發(fā)揮專業(yè)課教師的作用，做到人盡其才。

（作者單位：四川省公路職業(yè)技術(shù)學(xué)校）