電工類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)模式的構(gòu)建

在技工學(xué)校，《電工學(xué)》《電工基礎(chǔ)》等是電工類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他技術(shù)和專(zhuān)業(yè)課的奠基石。它們的抽象性、試驗(yàn)性、專(zhuān)業(yè)性和實(shí)用性較強(qiáng)。技校學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低，在教學(xué)過(guò)程中普遍感到原理枯燥，操作深?yuàn)W，于是畏難情緒油然而生。造成這種現(xiàn)狀的原因是，教師沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽略了學(xué)生的主體作用，沒(méi)有能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，忽視了能力的培養(yǎng)。

為突出培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力素質(zhì)，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中營(yíng)造一個(gè)“以學(xué)生為主體，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)；以教師為主導(dǎo)，重視培養(yǎng)自學(xué)能力”的教學(xué)模式。

一、“疑”——質(zhì)疑

教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題和情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，啟動(dòng)思維。有疑才有問(wèn)，懷疑是發(fā)現(xiàn)、設(shè)想、思考的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”所以，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)、提出問(wèn)題，要比讓學(xué)生按照教師的思路學(xué)習(xí)更為可貴。電工類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課一般通過(guò)舉證電類(lèi)自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生探索奧秘的興趣，使思維活躍，充分發(fā)揮才智，自覺(jué)積極地投入到創(chuàng)新的探究之中。

例如，在教授《電工學(xué)》中有關(guān)磁場(chǎng)的性質(zhì)課時(shí)，教師可用事物演示或充分利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程：磁鐵靠近大頭針和小木棍；通電與不通電導(dǎo)體周?chē)烹s亂無(wú)章的鐵屑；直線電流、環(huán)行電流產(chǎn)生磁場(chǎng)通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中場(chǎng)中受電磁場(chǎng)力作用；切割力線時(shí)產(chǎn)生感生電動(dòng)勢(shì)和感生電流；發(fā)電機(jī)產(chǎn)生電；旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)帶動(dòng)鼠籠型轉(zhuǎn)子旋轉(zhuǎn)等。學(xué)生看到種種現(xiàn)象時(shí)，自然而然會(huì)在頭腦中生出疑問(wèn)：“磁體為何吸引大頭針不吸引小木棍？”學(xué)生著急想搞清楚是怎么回事，渴求解決問(wèn)題，思維閘門(mén)被打開(kāi)，在腦海中形成一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生將要進(jìn)行的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新活動(dòng)也就順理成章、水到渠成。質(zhì)疑形式多種多樣，不拘一格，總原則是注意啟發(fā)性、知識(shí)性、靈活性、趣味性。

二、“探”——探究

教師要給學(xué)生一個(gè)空間，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、分析、綜合、歸納、判斷等方法積極進(jìn)行探索、思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀性。這一環(huán)節(jié)要求教師讓學(xué)生有興趣地、自主地展開(kāi)實(shí)驗(yàn)觀察，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、找規(guī)律、概括特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走自行探求解決問(wèn)題的道路。一般可先提出啟發(fā)性問(wèn)題，從驗(yàn)證試驗(yàn)入手，然后逐步放手讓學(xué)生進(jìn)行探究試驗(yàn)設(shè)計(jì)。

三、“導(dǎo)”——導(dǎo)學(xué)

實(shí)際上，導(dǎo)學(xué)是貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的，包括導(dǎo)察、導(dǎo)思、導(dǎo)儀、導(dǎo)練。在教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，現(xiàn)象的設(shè)置、觀察的方向、問(wèn)題的提出、解決的思路、討論的主題、問(wèn)題的解決、操練的步驟等，教師都要精心設(shè)計(jì)。教師是參與者，應(yīng)主動(dòng)加入到學(xué)生的討論、交流之中。同時(shí)，作為指導(dǎo)者，又要對(duì)學(xué)生的討論、交流不斷起促進(jìn)作用，使問(wèn)題不斷引向深入。在交流過(guò)程中，讓學(xué)生的觀點(diǎn)要有一個(gè)明確的答案，即使是正確的，也要追問(wèn)一個(gè)“為什么”。同時(shí)，征求其他同學(xué)有無(wú)不同看法。學(xué)生的思維，這時(shí)往往會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。因此，教師要特別注意發(fā)現(xiàn)和呵護(hù)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，對(duì)提出錯(cuò)誤觀點(diǎn)的同學(xué)不要“一棍子打死”，而要及時(shí)“點(diǎn)撥”和“引導(dǎo)”，分析其錯(cuò)誤的根源，糾正錯(cuò)誤，讓其他學(xué)生引以為戒，這樣學(xué)生記憶會(huì)更深刻。因此，教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生而不是牽著學(xué)生走；要鼓勵(lì)學(xué)生而不是推著學(xué)生走；要啟發(fā)學(xué)生而不是代替學(xué)生達(dá)成結(jié)論。總之，教為主導(dǎo)，在教學(xué)中要以教師為向?qū)?，全面把握好學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋信息，及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而使教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。

四、“練”——練習(xí)

練習(xí)是一個(gè)反復(fù)使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，發(fā)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與思維能力的教學(xué)過(guò)程。老師在課堂上主要是把方法傳給學(xué)生，掌握得好與不好，關(guān)鍵在學(xué)生本人。因此，教師在講課后要設(shè)法讓學(xué)生多練、多實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。通過(guò)及時(shí)檢測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師也要根據(jù)檢測(cè)的反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，制訂補(bǔ)救措施。因此，“練”是不可缺少的重要一環(huán)，能使學(xué)生既積極思維、增強(qiáng)能力，當(dāng)堂鞏固知識(shí)，又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、對(duì)癥下藥。

總而言之，在教學(xué)中，教師應(yīng)遵守“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，以學(xué)生為核心，全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，展學(xué)生的能力，從而使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者、灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。

（作者單位：河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)綜合職業(yè)教育中心）