認(rèn)識(shí)技工學(xué)校計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的誤區(qū)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)顛覆了一直以來(lái)的一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)手段，以生動(dòng)的畫面、形象的演示，給學(xué)生以耳目一新的感覺(jué)；也以其豐富的媒體表現(xiàn)形式、直觀形象的教學(xué)模式、龐大的信息系統(tǒng)、強(qiáng)大的師生交互功能，在提高學(xué)生的知識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)生的創(chuàng)新思維方面有著傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。從而使傳統(tǒng)的教育方式發(fā)生了深刻的變革，教育質(zhì)量和教學(xué)效率也有了顯著提高。尤其是對(duì)于技工學(xué)?？臻g思維、形象思維較欠缺的學(xué)生，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這種比課本和板書更直觀、更形象的教學(xué)方式更容易被學(xué)生接受。因此，在技工學(xué)校計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)被大部分教師當(dāng)作一種萬(wàn)能“法寶”，甚至被一些學(xué)校作為考核教師的教學(xué)能力的重要指標(biāo)。然而，從多年的實(shí)踐來(lái)看，不是每一堂課都能用到計(jì)算機(jī)，也不是只要用了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)就能達(dá)到預(yù)期效果；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)雖有一定的優(yōu)勢(shì)，但它始終只是一種輔助手段，不是教學(xué)改革的根本目的。我們應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的需求來(lái)確定是否使用，怎樣使用，不能盲目崇拜和效仿。本文主要探討分析開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中存在的幾個(gè)誤區(qū)，以供大家參考。

一、一些青年教師把“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”當(dāng)作萬(wàn)能法寶，完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段

1.對(duì)新技術(shù)比較推崇

年輕一代的教師由于自身對(duì)于計(jì)算機(jī)的偏愛(ài)，把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)看成一種效率高、見(jiàn)效快的教學(xué)手段，認(rèn)為自己可以從傳統(tǒng)的“粉筆”時(shí)代解放出來(lái)，一味把心思集中到鉆研“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”的方法上，摒棄一切傳統(tǒng)教學(xué)手段。實(shí)踐證明，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的核心特征是“輔助”，即輔助教師課堂教學(xué)，而不是取代教師教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)手段一貫注重“言傳身教”，板書、語(yǔ)言描繪、手勢(shì)比劃、模型展示、實(shí)物演示、師生情感交流等傳統(tǒng)做法是教師駕馭課堂的根本手段，這些肢體語(yǔ)言、情感交流是計(jì)算機(jī)沒(méi)法做到的。

2.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

技工學(xué)校的青年教師大多非師范類院校畢業(yè)，本來(lái)就有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)方法單一、課堂駕馭能力不強(qiáng)的缺陷。如果再把所有注意力集中到單一的教學(xué)方法上，而不去分析教材、分析學(xué)生，探索使用其他的教學(xué)手段、教學(xué)方法，他就不可能體會(huì)到“對(duì)于不同的教學(xué)目標(biāo)，不同層次的學(xué)生，應(yīng)靈活采用教學(xué)手段和教學(xué)方法”這一教學(xué)原則，這樣勢(shì)必會(huì)對(duì)他們?cè)诮處煃徫簧系某砷L(zhǎng)造成很大的障礙。因此從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，年輕教師還是應(yīng)該著重傳統(tǒng)教學(xué)手段的應(yīng)用。

二、部分教師在運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)以后，忽視了“教師在課堂中的主導(dǎo)作用”

課堂教學(xué)過(guò)程是由教和學(xué)兩方面構(gòu)成的有機(jī)活動(dòng)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師需要根據(jù)各種不同的情況甚至是一些事前難以預(yù)料的情況不斷調(diào)整教學(xué)方案。而課件往往是提前制作好的，按照既定時(shí)間、順序一放到底，在播放課件時(shí)很難針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)整。這樣的教學(xué)形式忽視了“教師在教學(xué)過(guò)程啟發(fā)學(xué)生思考”的環(huán)節(jié)，在這樣的課堂中“以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想演變成了“以課件為中心”的教學(xué)思想。因此，教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，備課時(shí)不能只顧跟著計(jì)算機(jī)走，上課時(shí)不能圍著屏幕轉(zhuǎn)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，充分發(fā)揮教師自己的主導(dǎo)作用。

三、應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)以后，學(xué)生不再是課堂的主體

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)教學(xué)以容量大、速度快、易操作、課堂教學(xué)效率高而深受師生歡迎，有的教師在制作課件時(shí)，總是極力豐富課件內(nèi)容、拓展教材知識(shí)點(diǎn)，以求達(dá)到“盡力讓學(xué)生多學(xué)知識(shí)的目的”。但是，若課件內(nèi)容過(guò)于繁冗，畫面的切換太快，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的思維水平和思維速度，像電視或電影畫面那樣一閃而過(guò)，不容學(xué)生細(xì)看和思考，那將極大地影響教學(xué)效果，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從一個(gè)“主動(dòng)”學(xué)習(xí)者，轉(zhuǎn)變成一個(gè)“被動(dòng)”接受者。對(duì)于一部分技工學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)就不愛(ài)思考，若采取這樣的教法勢(shì)必讓學(xué)生更加的“被動(dòng)”。并且，有的教師生怕學(xué)生理解不了，在課件中把所有抽象思維、文字語(yǔ)言的理解都用多媒體形象展現(xiàn)出來(lái)。這樣實(shí)際上是弱化了對(duì)學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)過(guò)程中，“學(xué)生是課堂的主體”這一教學(xué)思想不能改變。在制作課件、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要給學(xué)生留下足夠的思維活動(dòng)時(shí)間，確保學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不能一切都包辦，要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的“主體”地位。

四、教學(xué)管理機(jī)構(gòu)認(rèn)識(shí)不到課件制作時(shí)間長(zhǎng)、所花精力多，影響教師所擔(dān)任課程整體的教學(xué)效果

在很多的教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中，獲獎(jiǎng)的課件幾乎都是帶有互動(dòng)效果的復(fù)雜的CAI課件。為此，眾多的教師為了評(píng)比、上公開(kāi)課、觀摩課等做了許多精美的多媒體課件。為了制作這些畫面好看，音樂(lè)動(dòng)聽(tīng)，動(dòng)畫生動(dòng)的精美課件，教師要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，而且大部分老師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的“多媒體課件制作”培訓(xùn)，制作課件的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)各種軟件的使用，這又需要占用很多時(shí)間。一個(gè)人的精力是有限的，如果一個(gè)學(xué)期都在為一堂課奔忙，即使這一次課的信息量多，效果很好，質(zhì)量很高，但其他的課的效果會(huì)不會(huì)也得到提升呢？答案是顯而易見(jiàn)的，一分耕耘一分收獲，其他課所花時(shí)間少，勢(shì)必要打很大的折扣，這對(duì)于整個(gè)課程來(lái)說(shuō)，教學(xué)效果必然不夠理想。因此，教學(xué)管理機(jī)構(gòu)在鼓勵(lì)教師使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)該適當(dāng)減輕教師的工作量，避免制作課件影響正常的教學(xué)工作。對(duì)于復(fù)雜的耗時(shí)長(zhǎng)的CAI課件，學(xué)校應(yīng)該聘請(qǐng)專門的計(jì)算機(jī)輔助人員來(lái)做技術(shù)支持。針對(duì)技工學(xué)校專業(yè)性質(zhì)較強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)于專業(yè)課程課件的開(kāi)發(fā)可以讓專業(yè)教研組集體承擔(dān)，制作時(shí)資源素材共享，制作好以后大家共享使用。比如，較難制作的Flash動(dòng)畫，可以讓大家素材準(zhǔn)備好以后，把意圖告訴計(jì)算機(jī)輔助人員，由他把大家的想法制作成Flash動(dòng)畫。再由教研組成員提出建議，經(jīng)過(guò)反復(fù)的調(diào)試、試用、修改、完善，最終形成一個(gè)成熟的軟件，講課時(shí)大家直接調(diào)用就行了。這樣一來(lái)，大部分教師只要能夠熟練地使用多媒體教學(xué)的方法即可，能夠節(jié)約大量的時(shí)間，把主要工作放在教學(xué)上，而不是編制課件上。同時(shí)，要鼓勵(lì)教師掌握一些簡(jiǎn)單的課件制作方法，比如Word、PPT課件。這些課件的制作學(xué)習(xí)起來(lái)比較簡(jiǎn)單，通過(guò)這些簡(jiǎn)單軟件制作課件還能提高教師的微機(jī)操作水平，培養(yǎng)掌握新型教學(xué)設(shè)備的人才。但是，不管是什么樣的課件，內(nèi)容都要針對(duì)教學(xué)對(duì)象，要適合學(xué)生的接受能力。

總之，對(duì)于技工教育來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)雖好，但要正確認(rèn)識(shí)它。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)只是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，一名合格的教師還得從基本功學(xué)起。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的核心特征是“輔助”，即輔助教師的課堂教學(xué)，而不是取代教師教學(xué)，應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，教師還是課堂的“主導(dǎo)”。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)“學(xué)生還是課堂的主體”，要注重引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性、探索性學(xué)習(xí)。教學(xué)管理機(jī)構(gòu)應(yīng)該統(tǒng)一安排好課件的制作工作，教師應(yīng)重在“用”課件，而不是“做”課件。只有認(rèn)識(shí)到這幾點(diǎn)，才能夠正確運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，發(fā)揮出計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：陜西省水利技工學(xué)校）