鉗工技能教學模式探討

傳統的教學模式容易使學生形成定向思維，這對學生走上工作崗位適應當代科技生產是十分不利的。而鉗工技能又具有涉及面廣、實踐性強、與生產實際聯系密切、不易掌握等特點，因此在鉗工教學中，合理運用科學的教學模式是為社會培養技能前沿型和技藝精湛型高技能人才的重要保證。鉗工技能教學模式主要有模塊式教學、項目（任務驅動）教學、一體化教學、模擬式教學法等。

一、模塊式教學

1.確定模塊

按鉗工的技術等級標準，可把鉗工技能訓練劃分為若干個模塊：平面劃線、金屬鋸削、金屬銼削、金屬鏨削、金屬鉸削、金屬刮削等等。在教學中，必須以模塊為單元，進行有關相應知識的學習和進行相應的技能訓練。

2.編寫實習教案

以模塊為單元編寫實習教案或實習指導書，教案的核心內容應是工種標準的應知應會兩部份，每一模塊內為掌握某一技能所涉及的有關知識都應學到。例如，平面劃線模塊中，應具有機械制圖及公差配合有關知識外，還應學習安全守則，了解金屬材料性能，會使用相關的量具，以及平面劃線等基本技能操作規范等。

3.訓練與考核

模塊式教學已把工種整套技能分解成若干單項技能，在每個單項技能訓練中，教師可再將其分解成若干局部動作，讓學生逐個學習。分解后的動作簡單，容易掌握，便于指導和強化訓練，每個動作正確熟練之后，再進行動作連接。

采用模塊培訓法，在每個模塊學習之后都要有進度和質量檢查，模塊式技能教學模式具有教學靈活、適用性廣、針對性強、反饋及時、培訓效率高等特點。

二、項目（任務驅動）教學

1.項目教學法的概念

是指師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在鉗工技能訓練中，很多小產品或復雜產品的模型都可以作為項目，如機器設備總裝、產品部裝、簡單工具制作等。

2.項目教學的實施過程

一般分五個階段進行：確定項目任務，通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，與同學討論后確定；制定計劃，由教師制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并讓學生了解；實施計劃，將學生分成小組并確定成員分工及合作形式，然后按確定的工作步驟和程序工作；檢查評估，先由學生對自己的工作成果進行自評，再由教師檢查評分，師生共同討論評判項目工作中出現的問題，尋求解決的方法；歸檔或結果應用，項目工作結果應該歸檔到學校的生產教學實踐中。

項目教學法的關鍵，是設計和制定一個項目工作任務。例如，筆者所在學院鉗工專業利用學院產品TD101鐵線訂書機總裝配作為項目任務，使學生從設計、制作到總裝調試系統地實踐了一個全過程，實為一次綜合技能的全面訓練。基本上體現了技能訓練與實際生產的無縫鏈接，取得了良好的實訓教學效果。

三、一體化教學

把鉗工工藝課和實習課合二為一，即鉗工實習的教師同時兼任鉗工工藝課，即教師一體化。根據教學需要，對鉗工專業進行教材一體化和教室一體化進行配套改革，一體化教師既講工藝課又帶實訓課充分發揮了理論指導實踐的作用。這種教學模式能較好地解決鉗工工藝教學與實習教學的脫節問題，減少工藝理論課與實習課的重復，增強教學的直觀性，充分體現了學生的主體參與作用，調動了學生學習的主動性和積極性。近兩年，筆者所在學院采用“一體化教學”模式的實踐證明，學生學習效果有明顯的提高，工藝、實習課教學質量有明顯改善。

四、程序化技能訓練法

1.準備工作

準備必要的儀器設備、工卡量具、工件、勞保用品等；劃分實踐教學單元，編寫實習教案及進度計劃；分組，安排工位。

2.教師講解

教師首先要明確學生們的學習目的，準確描述實習課題的任務及重要性，激發學生興趣；闡明有關理論知識，指明正確操作或行為方式；向學生展示教學工具、設備和加工工件，介紹加工工件用途、功能；示范操作：通過正確的演示操作，為受訓者提供感性認識；模仿練習：把整個訓練過程分解成若干個課題、單元，逐個模仿練習；綜合訓練：在學生分別掌握各個課題練習的基礎上，把整個訓練的組成部分合在一起進行綜合訓練，教師在旁邊監督，觀察整個練習過程，檢查練習結果，糾正出現的錯誤，歸納總結，與學生共同評定成績，并總結學習成果。

五、模擬式教學法

模擬實訓就是用模擬訓練平臺縮小規模或代用材料等方式模擬工作任務而進行的操作練習，從而達到技能訓練的目的。筆者所在學院鉗工專業為了實現此教學模式購置了鉗工裝配模擬訓練平臺，取得了很好的教學效果。

模擬實習具有仿真性、全面性、綜合性、可控性等特點，可以系統地培養基本操作技能，指導具體，要求規范，技能增長快，實習效益和實習效果明顯。

（作者單位：山東省濟寧市技術學院）