“定向班”的學校教育

一、教育資源的配置

教育資源配置是學校實現“定向班”培養的根本。學校要保證對人才“定向”培養所需教育資源優先足夠的使用，難以避免的會形成“定向”培養與非定向培養在資源配置上的矛盾。并且人才培養“定向”的種種不確定性，必然要求改變以往教育資源靜態配置的方式，實行教育資源動態配置。所以，必須加強對學校各類教學資源的合理規劃、科學調配，保證教學資源有足夠的彈性和效率，充分滿足教學需要。

二、專業和教學內容設置

企業需求明顯表現出專業設置的針對性、教學內容的實用性、能力培養的特定性。學校必須把企業對人才的這種特殊性要求與專業技術人員應具有的寬專業、厚基礎、廣適應的普遍性相結合，科學地設置專業，有針對性地設置科目，合理配置理論和實踐課時，突出對動手能力的培養，結合學生的特點因材施教，甚至于“因班施教”。要遵守基本的教學規范，引進用人單位工作崗位的具體業務操作規范和工作程序，讓學生對企業重質量、嚴管理的理念有一定的了解和認識，培養他們的職業習慣。這樣，課程設計就會打破原有的規范和結構，可設計為“套餐式”或“模塊式”內容組合的結構，組織教師對相應內容進行篩選，把關搭配和穿插的順序，制定嚴謹的教學計劃。同時，為克服教學內容的滯后性，需要把行業和崗位中的實用技術和方法及時準確地轉化為教學內容和專業技能，簽定“企業技術人員定期請進來，相關教師定期走出去”的協作計劃，做到新技術及時進課堂、進頭腦，增強教學內容的現時實用性、前瞻性和創新性。找到將崗位技能及時移植、轉化為教學內容的最佳途徑，再通過科學分析和系統總結，促使專業理能和技能培訓內容符合企業要求，培養出企業需要的人才。

三、教學與管理制度

“定向班”人才培養的教學與管理制度是根據培養協議中所確定的人才要求和質量標準來構建的，它具有特殊的確定性和嚴格的規范性，與非定向班人才培養的教學管理制度存在一定的差異，容易形成“一校多制”的狀況。作為企業，它們都有自身獨特的企業發展理念和管理模式，即企業精神。“定向班”應感知企業理念，學習企業管理習慣。2007年我校在富士康集團鴻準定向班的培訓中，始終把鴻準公司的7S管理理念貫徹到班級環境、寢室內務、兩操管理以及實習教學中，強調學生的執行力，講速度，重結果，培養他們的接受和養成教育，突出企業管理特征。為實現“一校多制”的整體利益，學校應將人才質量標準進行強化分解和落實，形成相應的人才培養具體目標、制度規范、工作職責、運作機制，確保“定向班”人才培養質量的實現，同時通過“定向班”帶動和促進非定向班人才的培養質量。

四、質量評估與保證

“定向班”人才培養質量是企業和學校共同關注的核心問題。人才市場中，人才質量是通過市場選擇來評價的。而“定向班”的人才質量是通過職業教育活動形成的，缺乏市場對人才質量的選擇過程。因此，確定和實現人才質量標準是“定向班”人才培養需要解決的重要問題。

“定向班”人才培養質量標準是企業和學校共同確定的，是以企業特定需要為前提，針對具體崗位來設計的。以崗位的實際技能作為人才質量標準的基本內容，具有很強的特定性、針對性。為此，學校必須建立相應的人才培養質量保證體系，明確學校和企業在實現人才培養質量標準過程中的監督管理職責和協作方式，確定人才培養在教學管理上的具體規范和管理措施，在學生必須達到的能力和素質方面形成一系列指標，制定教師和學生在每一個教學環節中的具體職責目標，確保人才質量標準貫徹落實到日常教學管理的全過程。還要建立科學嚴格的人才培養考核評估機制，發揮人才質量標準的規范功能和激勵功能，消除學生簽訂“定向班”人才培養協議就象進了“保險箱”的錯誤認識，對達不到人才培養質量標準的學生，允許通過再培訓實現“定向”就業，也可以直接解除學生與企業簽訂的就業協議，讓這些學生自主擇業。

“定向班”是職業學校進行校企合作的一種新型模式，作為學校與企業的聯系紐帶，它開創了企業技術人員儲備制的先河，也為學校針對性的培養、零負擔的安置創造了機遇，是職業學校長期穩定辦學的發展趨勢。

（作者單位：湖北省襄樊市高級技工學校）