漫談教學中的新課導入

本文就教學過程中新課導入的原則與方法談點粗淺的意見。

一、新課的導入原則

教師在講授新課中，必須下功夫研究每一節課的開始，不管是怎樣的教學內容，應使學生都樂意學習，并對所授的課產生深厚的興趣，愿同教師配合，久而久之，學生自然會樹立對學習該課的正確目的，從而會積極主動地學習。當然，要達到此目的，其因素很多，但新課導入也是一重要因素，為使新課導入得好，必須體現以下原則：

第一，從教學的目的要求，新課導入要有助于學生了解與掌握本節課的教學目的要求，明確學習該課及期各章節知識的目的。

第二，從新知識聯系要求，導入要能夠起到承上啟下的作用，把上下節和前后知識聯系起來。

第三，從知識的規律要求，導入要做到直觀化，并富于啟發性，引起學生的積極思維。

第四，從學生的心理發展要求，導入要能夠引起學生的注意，對學生提供刺激，使得刺激情境的具體特點能夠有選擇地被學生知覺到，產生強烈的求知欲，使學生的情感上升到最佳的學習狀態。

第五，從導入本身所應的作用要求，導入要能做到引人入勝，具有一定的風趣，但又要注意思想性，雅而不俗。

二、教學過程中具體導入的方法

1.提問導入

提問導入就是教師在上課的過程中，通過提問或自問與本節教學內容有關的舊知識，而導入新課的方法。提問導入要求老師在確立提問的內容時，能夠緊密聯系授課內容，引入要自然，這不僅有助于知識的前后聯系，還會有助于知識的互相遷移。

2.實踐導入

實踐導入，就是教師利用學生在日常生活的實踐中所熟悉的一些常識，聯系本節教學內容而導入新課的方法，但運用的例子要具有普遍性，被多數學生所熟悉，忌用生僻事例。

3.直觀導入

直觀導入，就是教師通過一些實踐、實物、圖表或幻影燈等形式來導入新課。這一導入是建立在直觀的基礎上，既可增加學生的感性認識，又可引起學生的興趣。

4.直接導入

直接導入也可稱為開門見山導入，就是教師在上課的開始，就開宗明主地講授本章節的教材內容，重點及難點，這種形式的導入，多用于緒言課或起始章節。但教師語言要生動形象。

5.懸念導入

懸念導入，就是教師通過前一節課，在講課中有意留下懸念問題，以作下一節課講述新課的“引子”或在前節布置作業時，留下待下節要講述的思考題，作為新課的導入。這要求教師要做到單元或整章各課，掌握住教材的前后聯系。而學生對于懸念仍未解決或只是知其然，而不知其所以然，學生又急待于知道結論和結果，從而提高學生專研教材內容的興趣，為懸念導入奠定基礎。

6.疑點導入

疑點導入，就是教師讓學生對前節所學內容或對本節的預習內容，提出疑難問題，借其“引子”而導入新課的方法。它不同于懸念導入，由老師有目的的提出問題，前后知識聯系得也較密切。疑點導入，是由學生提問，要求教師能充分了解學生，掌握學生可能提出的疑點內容。

7.討論導入

討論導入，就是由教師提出問題或借學生提出的疑點讓學生進行討論，在學生爭執不休時，教師就其爭論的焦點，加以引導而導入新課這一導入，所討論的問題，必須是講授知識的重點，難點或關鍵。教師要注意引導學生也要有一定的知識基礎，而提出的問題要能夏候鳥起學生的爭論。討論導入吸引力強，記憶深刻。

8.故事導入

故事導入，就是教師講述一段與所授新課可密切關聯的故事，或介紹該學科領域中與所授內容有關的科學成就，或展望其科目部分知識的發展，或介紹知識在實際中的應用，來導入新課。這一導入方式既可集中學生的注意力，又可引起學生學習的興趣，但教師要控制好時間，避免學生因聽故事而喧賓奪主。

9.聯想導入

聯系導入，就是由教師提出與新課內容有關的該科知識或實驗現象，引起學生加快加以聯想，來啟發學生的思維，而導入新課。

通常聯想的形式也有多種，有的與所授知識是因果或從屬關系的；有的與所授知識的內容相接近的；有的與所授知識內容相類似的；還有的與所授知識內容相似或不同，而進行對比的，但這幾種聯想的形式在各學校的教課中運用較多，聯想導入，教師提出問題，引導學生進行分析，有助于學生的能力培養，印象較深、記憶較牢。

10.歸納導入

歸納導入，就是由教師通過歸納，總結前一節的教學內容，習題作業、實驗作業、考卷分析等形式，針對學生存在的問題，分析原因而導入新課。這種形式的導入有助于培養學生分析，歸納和總結的能力、使新舊知識間，各種概念間的聯系更加緊密。此導入方法多使用于復習課或起始章節。

（作者單位：安徽省阜陽市建設技工學校）