合作探究式學習模式在職業(yè)導向教學中的應用

“行為職業(yè)導向” 指以行為或工作任務為主導方向的職業(yè)教育教學改革策略。行為導向關注培養(yǎng)學生的關鍵能力、綜合職業(yè)能力與全面素質。自20世紀80年代產生以來，逐漸成為德國職業(yè)教育與培訓改革的主流，并日益為世界各國職業(yè)教育與培訓界人士接受和推崇。行為導向型教學明確以全面的職業(yè)行為能力為目標，倡導多種教學策略與方法，期望學生徹底地、完整地運用手、心、腦等多種感官去學習，追求學生專業(yè)技能、方法能力、事務能力和社會能力的并舉兼得，其創(chuàng)設的各種不同教學方法，正好滿足了學習與教學過程的不同要求。

近幾年來，隨著現(xiàn)代信息技術走進課堂，各種媒體和各種教學手段的運用，打破了過去傳授式教學法的課堂模式，學生的自主學習，互動式學習，協(xié)作式學習等模式紛紛涌現(xiàn)，課堂教學注入了生機。特別是各校建立了校園網，基于互聯(lián)網、虛擬互聯(lián)網條件下的學習模式--探究式的學習，已成為各中小學尤其關注的事情。

所謂\"合作探究式\"學習，是指課堂教學以學生發(fā)展為本，在互聯(lián)網或虛擬互聯(lián)網的條件下，師生共同活動在主題知識庫（主題知識網站）上，下面就“合作探究式”的學習模式各環(huán)節(jié)應注意的原則作簡要表述。

一、營造民主平等的學習環(huán)境

合作探究式的課堂必須營造一種能夠使學生心情愉快、無憂無慮的學習氛圍。學生如果對所處環(huán)境感到緊張、沉悶，處于戒備狀態(tài)，會抑制各種主動學習和主動探索的學習行為。相反，學生們，尤其是學習上有一定困難的學生，在輕松愉悅的環(huán)境中，能夠大大激發(fā)求知的欲望，增強主動學習和克服困難的信心，從而有效促進探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。為營造這種活躍的課堂氣氛，我們要求師生的關系是平等的，教師要了解學生，熱愛學生，尊重學生；要多鼓勵，少批評；要讓師生之間、學生之間形成\"情意共鳴溝通，信息反饋暢道，思維活躍流暢，探索精神涌動\"的最佳意境，達到培養(yǎng)學生主動學習，主動探索的目的。

二、設置適當?shù)牟煌瑢哟蔚膶W習目標

課堂學習目標有兩個非常重要的作用，即確定學習活動的總方向和激發(fā)學生主動參與學習的動機。一個完整的動機概念包括三個方面的因素：動機的內在需求，外在誘因和自我中介調節(jié)作用。就激發(fā)學生參與課堂學習活動的動機而言，最重要的是提供合適的外在誘因，使學生主體的內在需求與其行為目標相聯(lián)系，使其從一種缺失性需要狀態(tài)轉化為喚醒狀態(tài)，形成其有一定能量和方向性的驅動力，而驅動力就是行為的直接動因。因此，外在誘因的設置與運用對象對激發(fā)學生的內在需求是十分重要的。就課堂學習而言，課堂教學目標的設置是最重要的外在誘因。教師要讓學生了解每一節(jié)課或每一個單元的學習目標。心理學研究表明，這種近期目標能更好地激發(fā)學生個性的內在動機。

在設置近期學習目標時，首先必須注意使其稍高于學生已有的發(fā)展水平，因為\"個體達到一定的目標后，往往會提高其自我效能的信念\"，所以學習目標與學生實際水平之間保持一定差距，使學生產生一定的內部緊張狀態(tài)，更能調動學生的積極性。其次，設置學習目標要有層次性。學生在掌握知識形成能力方面有差別，在主動學習探索的方法上有差距，如果學習目標全班一樣，不利于全體學生的學習。設置學習目標，要針對本班學生實際，提出高中低不同目標，讓每一個學生通過努力都能完成目標，從而激發(fā)學生學習興趣。

三、選擇能激發(fā)學生內在需求的情景材料

合作探究式學習是基于互聯(lián)網或虛擬互聯(lián)網條件，在建立了單元或階段主題知識庫（主題知識網站）的前提下，師生共同查詢、獲取、整理、處理、存儲以及表達信息，培養(yǎng)學生主動學習和探索的精神，讓學生學會學習，學會研究。在建立單元或階段主題知識庫（主題知識網站）時，要注意設置的情景問題或材料能激發(fā)學生的內在需求，讓每個學生在教師提供的自主學習空間中都能激發(fā)探索的學習興趣，達到理想的學習效果。所以，在組建單元或階段知識網站時，必須注意情景問題或材料的來源、性質和數(shù)量。

1.情景問題或材料的來源

我們設置的情景問題或提供的情景材料最好選擇學生比較熟悉的日常生活、社會生活和科學實踐。即使討論的是抽象的數(shù)學問題，也最好從學生的生活實踐中提取例子，再從中抽象出數(shù)學模型，這樣不但更有利于提高學生應用知識的能力，而且更有利于激發(fā)學生的內在需求。

2.情景問題或材料的性質或數(shù)量

情景問題設置的目的是要在向學生傳授知識的同時，培養(yǎng)學生探究問題的精神，獨立解決問題和預見未知的能力。一般而言，情景問題的設置是要使學生從各種特殊的事例中歸納出一般法則，并用之來解決新問題。因此，提供的情景材料或情景問題的設置，應注意四個方面的問題：

（1）情景問題的設置應該能引起學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，讓學生思維發(fā)散開來；

（2）情景問題應該提供有助于學生形成概括性結論的實例；

（3）情景問題應該可以引導學生觀察各種現(xiàn)象的顯著特點并逐步縮小視察范圍，把注意力集中于某個中心點，即有助于學生的思維從開放走向收斂；

（4）情景問題應該有助于學生提出假設（說）并加以驗證，推導出概括性結論。有助于引導學生通過分析、比較，對各種信息材料進行轉換組合以確定新的假設（說），再引導學生思考和討論，以事實為論據驗證新的假設（說）。

提供高質量的情景材料也是激發(fā)學生主動探索的有效策略。高質量的情景材料有四個顯著特征：具有適當?shù)南嚓P性，包攝性較廣，清晰度較高，穩(wěn)定性較高。提供高質量的情景材料目的是要用它來幫助學生把新的學習內容與自己的認知結構中已有的知識聯(lián)系起來，構建新的知識網絡。

解決問題的情景材料應該視具體情況而定，但筆者認為，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一個重要方面就是要培養(yǎng)學生理性的懷疑、理性的批判、理性否定的精神和能力。為此，提供材料時可以有意識地使材料過多或不足。

3.引導學生主動探索、有效討論的課堂學習形式

合作探究式的課堂學習形式沒有固定的環(huán)節(jié)和結構，教師既是學生學習的伙伴，更是學生探索的引導者。教師要引導學生根據學習目標，利用\"搜索引擎\"，在互聯(lián)網或虛擬的互聯(lián)網上查詢、收集信息；辨別、篩選無用或錯誤的信息，并加工整理；引導學生對收集的信息質疑，在質疑中引導學生討論，再運用已獲取的信息知識，探索問題的答案，找到解決問題的有效途徑，從而建構知識的意義。

課堂討論是合作探究式學習的有效形式之一。討論可以是學生自由討論，也可以是老師指導下的分組討論或全班討論。教師給學生有效的指導：

（1）指導學生怎樣利用信息為論據，說明自己解決問題的辦法或對某個問題的觀點；

（2）指導學生在與同學交流和討論過程中闡明自己的觀點和想法；

（3）指導學生利用信息，運用概念或原理為自己的觀點和辦法進行辯護；

（4）指導學生根據有關討論或觀點修正自已的觀點，或者對他人的觀點進行評價。

在討論中，教師要把握討論的方向和效率。學生出現(xiàn)事實錯誤后，教師要引導學生回到主題知識網站上重新查詢信息，發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤；在學生糾纏于枝節(jié)或發(fā)言過長時，教師要提醒學生回到主題上來；在討論過程中，教師引導學生小結，建構知識；主題被挖掘出來后，教師要引導學生向復雜、深層問題探索。

從查詢、討論到知識的建構，學生的思維就是由發(fā)散到集中的過程。在這一過程中，要引導學生得出解決問題或達到學習目標的最佳方案；要引導學生分析自己的思維過程，弄清自己在這一過程中是怎樣思考，如何得出結論，即掌握學習和研究的方法。

4.進行積極鼓勵的課堂評價

探究式學習摒棄了應試教育模式，所以不能用簡單的分數(shù)或等級對學生學習探索進行評價。教師應著眼于\"學會學習\"、\"學會研究\"，對學生查詢、篩選、加工整理、表述信息的能力，主動探索的方法、態(tài)度，表述自己觀點或解決問題的辦法是否有新意等方面給予肯定；鼓勵學生在課堂上發(fā)表自己的探索成果，在網上公布欄發(fā)表自己的探索作品，展現(xiàn)自身的價值；也可聘請專家或權威對學生探索的成果進行點評；或將學生探索的作品發(fā)送給家長或報社，得到社會的承認。總之，積極性的、鼓勵性的評價，是探究式學習中學生繼續(xù)持久學習的直接動因。

綜上所述，合作探索式的學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的有效途徑之一。但是，它并不排斥教師知識的傳授。教師的知識傳授和學生主動探索是相互制約，相互促進的。學生探究活動要以一定的知識為基礎，否則其效率必然很低。另一方面，學生探索活動又是教師知識傳授得以產生效果的重要條件。在課堂教學過程中，如果學生已有的知識或能力可以使他們成為課堂探索活動的主體并且能夠發(fā)揮較大能動作用時，則應鼓勵學生進行合作探究式學習；如果學生的已有知識和能力無法使他們成為課堂思維活動的主題，且又難以被激發(fā)起進行探索所必須的認知活動時，教師應運用以傳授活動為主的教學模式。總之，任何教學模式都必須根據學生的實際情況靈活運用。

（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)技工學校）