技師學(xué)院應(yīng)確立以職業(yè)能力為核心的課程體系

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》確定了當(dāng)前和今后一段時期內(nèi)我國人才發(fā)展的目標(biāo)。其中，高技能人才隊(duì)伍以技師和高級技師為重點(diǎn)，綱要指出：“要形成一支門類齊全、技藝精湛的高技能人才隊(duì)伍。到2015年，高技能人才總量達(dá)到3400萬人。到2020年，高技能人才總量達(dá)到3900萬人。其中，技師、高級技師達(dá)到1000萬人左右”。

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，各級職業(yè)教育主管部門積極扶持了一些條件較好的高級技校升格為技師學(xué)院或開辦技師班。但是，技師層次目前還沒有統(tǒng)一的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，課程設(shè)置和教學(xué)模式及內(nèi)容由各院校自行設(shè)置，有的直接套用高等教育模式，有的沿用技校培養(yǎng)模式，甚至仍在使用高級技工教材，僅是簡單的延長學(xué)制，使培養(yǎng)出的技師名不符實(shí)，嚴(yán)重影響了技師學(xué)院的良性發(fā)展。因此，探索和研究技師的培養(yǎng)體系，科學(xué)合理地設(shè)置課程體系，對于提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，具有重要的意義。

一、課程體系確立的原則

一個專業(yè)所設(shè)置的課程，相互間分工與配合，構(gòu)成課程體系。職業(yè)院校課程體系主要反映在基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實(shí)訓(xùn)課之間的比例關(guān)系上。課程體系是否合理、課程體系中的課程設(shè)置和課程模式，都直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

技師學(xué)院的前身是技工學(xué)校，它是在經(jīng)歷了省部級重點(diǎn)技工學(xué)校、國家級重點(diǎn)技工學(xué)校、高級技工學(xué)校的發(fā)展后成立的。因此，在一定程度上，技師學(xué)院仍秉承著技工學(xué)校傳統(tǒng)的“三段式”課程模式，這種模式的弊端是顯而易見的。根據(jù)《全國技工院校專業(yè)目錄》（2009年修訂），技師應(yīng)具備的基本素質(zhì)是：“具有積極的人生態(tài)度、健康的心理素質(zhì)、良好的職業(yè)道德和較扎實(shí)的文化基礎(chǔ)知識；具有獲取新知識、新技能的意識和能力，能適應(yīng)不斷變化的職業(yè)社會；具有安全生產(chǎn)意識，遵守各項(xiàng)工藝規(guī)程，重視環(huán)境保護(hù)，并能根據(jù)生產(chǎn)流程變化，獨(dú)立解決工作過程中非常規(guī)性的綜合問題，具有一定的革新能力；能指導(dǎo)他人進(jìn)行工作或培訓(xùn)一般操作人員，能協(xié)助部門領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行生產(chǎn)現(xiàn)場的相關(guān)管理工作”，并具有較高專業(yè)能力的高級復(fù)合型、技能型人才。為達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)，《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，必須“改革職業(yè)教育辦學(xué)模式，大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合和頂崗實(shí)習(xí)”，確立以職業(yè)能力和崗位需求為核心的培養(yǎng)體系，建立與之相適應(yīng)的課程體系，處理好工作、課程、學(xué)生、就業(yè)各環(huán)節(jié)間的關(guān)系，堅(jiān)持以職業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以學(xué)生為中心、校企結(jié)合為途徑的指導(dǎo)思想。在課程體系設(shè)置中，必須堅(jiān)持以能力為重點(diǎn)，以職業(yè)崗位需求為原則。在課程體系的整體構(gòu)建中，應(yīng)突出一專多能的課程設(shè)置，以滿足生產(chǎn)崗位對人才多樣性、復(fù)合型及特殊性的要求。

二、課程設(shè)置應(yīng)滿足崗位職業(yè)能力需求

課程設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化措施，是課程體系的具體體現(xiàn)。在確定課程設(shè)置時，要依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、通過職業(yè)崗位分析，以職業(yè)能力和崗位需求為核心，搞清職業(yè)崗位綜合能力層次定位，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程體系和內(nèi)容，發(fā)揮技工教育突出技能實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)。設(shè)置的課程應(yīng)是理論知識適用、夠用，專業(yè)技能熟練、精湛，并具有較強(qiáng)綜合職業(yè)能力的形成訓(xùn)練。

通過分析提取職業(yè)崗位需求的專業(yè)知識和技能，要分解落實(shí)到具體課程中去。課程內(nèi)容的選擇和排序，要根據(jù)教學(xué)（課程）模式的差異合理設(shè)置。將文化基礎(chǔ)的提升和職業(yè)能力的培養(yǎng)融入專業(yè)技能的形成過程中，或?qū)⒕C合職業(yè)能力分解成若干專門能力，針對性地設(shè)置相應(yīng)課程。打破傳統(tǒng)的“三段式”課程設(shè)置模式，不單純追求學(xué)科體系的系統(tǒng)性和完整性，如學(xué)習(xí)駕駛不必學(xué)習(xí)汽車原理及制造，學(xué)習(xí)計算機(jī)操作不必從二進(jìn)制學(xué)起。必要的基礎(chǔ)知識可分解到專業(yè)課或技能課程中，每一課程的設(shè)置均應(yīng)體現(xiàn)若干職業(yè)能力，建立以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為中心的教學(xué)體系，真正轉(zhuǎn)變以課堂、教材為中心的傳統(tǒng)模式。通過優(yōu)化課程設(shè)置，在一定程度上壓縮純理論課時，增加操作技能實(shí)訓(xùn)時間，結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念和模式，在實(shí)踐中增強(qiáng)專業(yè)技能和職業(yè)能力，使其在有限的學(xué)制時間內(nèi)盡可能地熟練掌握一定的操作技能，形成較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)。

同時，要充分發(fā)揮校企結(jié)合的優(yōu)勢，適當(dāng)安排對口企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，完善專業(yè)技能，了解企業(yè)文化，感受企業(yè)精神，增強(qiáng)安全生產(chǎn)和產(chǎn)品質(zhì)量意識，鍛煉實(shí)際工作能力，以利于實(shí)現(xiàn)就業(yè)與崗位無縫對接。

三、教學(xué)（課程）模式的選擇應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)能力本位

近年來，對職業(yè)教育教學(xué)模式或課程模式的研究方興未艾，極大地促進(jìn)了職業(yè)教育的改革和發(fā)展，教學(xué)方法上也呈現(xiàn)出多樣化。不同的教學(xué)（課程）模式、教學(xué)方法有其一定的適用范圍，但每一種模式都不是盡善盡美的，對其實(shí)施條件以及配套設(shè)施各有著不同的要求。因此，在實(shí)際教學(xué)中，必須在正確的職業(yè)教育課程觀指導(dǎo)下，理解和把握職業(yè)教育課程的真正涵義，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心構(gòu)建教學(xué)（課程）模式，采取多種模式的綜合，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

當(dāng)前，在職業(yè)技術(shù)教育中應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)模式包括：基于能力本位的教學(xué)模式（即CBE教學(xué)模式）；以現(xiàn)場教學(xué)為主、以技能訓(xùn)練為核心的教學(xué)模式，即模塊教學(xué)法（MES）；以學(xué)科本位教學(xué)模式和能力本位教學(xué)模式為一體的雙元制教學(xué)模式等。

目前，高職校應(yīng)用的項(xiàng)目化教學(xué)法、技工院校采用的一體化課程設(shè)計，基本都是基于能力本位的教學(xué)模式（即CBE教學(xué)模式）。人力資源和社會保障部關(guān)于《技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案》和《一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)技術(shù)規(guī)程》的下發(fā)，更加明確了技工院校應(yīng)大力推行一體化課程。這種課程模式以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)，以職業(yè)活動為核心，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)職業(yè)或崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)和運(yùn)用，以達(dá)到某種職業(yè)從業(yè)能力的要求為教學(xué)目標(biāo)，是一種較為適合于技師教育的教學(xué)模式和教育理念。

結(jié)構(gòu)合理的課程體系及教學(xué)（課程）模式的應(yīng)用，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的必要條件。與之相適應(yīng)的教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)施、優(yōu)秀的一體化教師、高質(zhì)量的一體化教材，是組織實(shí)施教學(xué)的充分條件。同時應(yīng)注意到的是，以職業(yè)能力和崗位需求為核心的課程體系，以典型工作任務(wù)為載體，突出了實(shí)踐性和職業(yè)性，而難以保持專業(yè)理論的系統(tǒng)性和完整性，人文教育、自然科學(xué)教育等課程的邊緣化，對將來職業(yè)發(fā)展和全面發(fā)展會產(chǎn)生潛在影響。如何在突出職業(yè)能力培養(yǎng)的同時，提升受教育者的全面素質(zhì)，需引起足夠的重視，并從技術(shù)角度采取切實(shí)的落實(shí)措施，以實(shí)現(xiàn)受教育者的全面發(fā)展。

關(guān)于技師學(xué)院課程體系的構(gòu)建，溫家寶《百年大計 教育為本》中指出，要在正確的職業(yè)教育思想指導(dǎo)下，明確“職業(yè)教育的根本目的是讓人學(xué)會技能和本領(lǐng)，從而能夠就業(yè)，能夠生存，能夠?yàn)樯鐣?wù)”，使“職業(yè)教育的規(guī)模、學(xué)科的設(shè)置，需要和社會需求相吻合”，并在實(shí)踐中不斷加以修改、完善，培養(yǎng)出滿足社會需要的復(fù)合型高技能人才。

（作者單位：山東化工技師學(xué)院）