淺談情境教學在政治課教學中的應用

一、情境設置

在講授家庭美德時筆者創設了這樣的情境：2007年感動中國人物謝延信在妻子去世后，擔起了照顧癱瘓的岳父、病弱的岳母和癡呆的妻弟的責任，無微不至，33年如一日，用一顆赤子之心演繹了一段家庭美德佳話，他被評為“中華孝老敬老之星”，并被授予“全國五一勞動獎章”。在現實生活中，不要說照顧岳父母，就是親生父母，有的人都不愿意贍養。在這一強烈的對比下，引發學生思考。

二、確定問題

問題：在謝延信身上體現出哪些家庭美德。這個案例的主題是家庭美德及其規范，可以說它存在于我們每個人的周圍，或者也是我們有些人親身所經歷過的。在這個資料中涉及到家庭美德的內涵、基本規范以及傳統的家庭倫理要求等，教師可以組織學生討論。

三、自主學習、協作學習

針對學生目前的能力與素質狀況，先由一位準備比較充分的同學代表自己或小組發言，然后由其它同學或小組針對于這個發言提出補充或反對意見，也可以從其它方面另行分析。最后，由教師作小結。在討論時筆者注意了以下幾個問題：第一，注重對學生的引導，在討論過程中，學生是討論的主體，教師解決深層次、有爭議性的問題，協助學習者進行討論。第二，對學生的行為多給予鼓勵和肯定，在討論過程中對學生們的分析表示尊重，哪怕是分析問題的過程或結果都發生了錯誤，都給予了應有的鼓勵。同學的發言不僅是學生，也是教師學習的重要信息來源，也只有大家彼此尊重、傾聽和溝通，增進團體合作，才能激發每個學生“主動參與”的動機，實現共同進步。

四、效果評價

1.有利于促進學生在教學過程中主動學習

學生不是被動、消極的接受者，而是主動、積極的知識探究者，這樣做就充分調動了學生學習的主動性、積極性，最大限度地利用了學生的時間和能力，激發學生的潛力和創造力。

2.有利于培養學生學會學習知識

學生的知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過自主學習的方式獲得的。以學生的活動為主，教師是教學的組織者和促進者，學生在探究問題和解決問題的過程中自覺形成了良好的學習習慣，掌握了學習的基本技能和基本方法，為學生的終生學習打下了基礎。

3.有利于培養學生的創新精神和創新能力

許多著名的專家學者談到中美學生的差異時都認為：中國學生聰明、勤奮、有禮貌、基礎知識扎實、善于考試，但在動手能力、自主性、創造性方面明顯不如美國學生。我國的中學生可以在各類國際奧林匹克競賽中獲得金獎，而科學家卻無人問鼎“諾貝爾獎”。楊振寧教授曾說過中國留學生的成績非常出色，“但中國留學生膽子小，老師沒講過的不敢想，老師沒做過的不敢做”。一位留德學者也曾說：“如果教師提出一個問題，十個中國學生答案往往差不多，而在外國學生中，十個人也許能講出二十種答案，盡管有些想法非常離奇。”這道出了中國學生創造力缺乏的現狀，而創造性是未來人才的必備素質。諾貝爾獎新得主、美籍華人朱隸文教授曾說，創新精神強而天資差的學生往往比天資強而創新精神不足的學生能取得更大的成績，哈佛大學校長認為“一個人是否具有創造性，是一流人才和三流人才的分水嶺”。因此，我國學生的創造性必須提高，我們必須把創造教育作為教育的最終目標。各學科教學要創造良好環境，促進學生創造性的發展。上述情境教學，有利于培養學生的創新精神和創新能力。創新精神是指那種不安于現狀、力圖改進創新的積極心理狀態，創新能力是指一個人具備運用一切已知東西產生出某種新穎、獨特、具有社會或個人價值的未知的東西。學生和老師的討論中，沒有絕對的對與錯，沒有人告訴你答案，情境教學的目的就是讓學生置身于決策者的角色中，根據材料提供的情況，作出自己的決定，這樣有利于激發學生的創新思維和培養學生的創新能力。

4.有利于培養學生的綜合素質

如何培養學生跨學科的綜合素質對學校和教師來說始終是個難題。如果搞專題講座，但教師跨學科的綜合知識又很有限；如果采用多學科教師在課堂上共同授課，教師之間的配合又很難協調。情境教學在培養學生跨學科的綜合素質方面有著獨特的作用，由于學生已初步具備了跨學科的綜合知識，在學生課堂討論過程中，教師只要適當引導就可以自由地實現在政治與歷史、地理等不同學科之間的轉換，而教師并不需要太深厚的跨學科綜合知識。

（作者單位：山西省大同煤炭高級技師學院）