電工實習課有效教學途徑探索

“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位培養技能型人才”是中等職業學校的人才培養目標。隨著職業教育改革的不斷深入，人們關注的焦點越來越集中于如何有效提高學生的操作技能和綜合素質以及如何培養直接從事生產、服務第一線的技能型實用人才。作為職業學校電工專業的必修專業技能課，電工實習是一門實踐性很強的專業技能課。通過電工專業實習教學，讓學生加深對專業技術理論知識的理解，同時使學生掌握本專業的實習操作技能、技巧達到一定的熟練程度，對培養電工實用技能人才起著相當重要的作用。

筆者所在學校打破學科型課程以學科知識邏輯為主線、專業理論知識為主體的教學內容，提出以工作任務為主導，模塊教學為主線，職業能力培養為核心，理實一體化教育為手段，重新組織和設計教學內容進行任務實施，學生構建、實踐與理論一體化的實施方式，教學的結果要體現知識技能、過程方法、情感態度和價值觀三者合一的教學模式。筆者通過實踐，對電工實習教學內容、教學手段、教學形式等方面進行了若干嘗試，在提高教學實效性方面取得了一定的成效。

一、設計模塊化的教學內容

把技能操作技術和相關理論組合在一起進行教學，構建適合電工專業特點的模塊化教學模式對于提升中職電工實習教學的有效性非常重要。模塊化教學模式應用于電工電子實習教學，打破了原來將生產實習作為一門單獨課程的傳統，代之以國家職業標準為核心的結合企業崗位實際需求的專業技能模塊課程體系。這一體系由橫向和縱向兩軸構成：橫向為一定等級職業資格專業技能課程體系的構建，表現為技能模塊一、技能模塊二、技能模塊三、技能模塊四、技能模塊五等，各技能模塊之間呈遞進式關系，且每一個技能模塊都由若干等值交叉的鏈狀教學課題來支持；縱向為同一專業技能課程體系從中級職業資格漸次遞進到高級和技師職業資格，表現為中級技能模塊、高級技能模塊和技師技能模塊。形成“專業入門—知識準備—工藝訓練—生產操作—技能鑒定”這樣一個新的專業課程構建模式。

通常，電工專業技能項目模塊的教學從第二學年開始，以每一個技能項目模塊為核心，輔以相關的工藝知識和專業理論知識進行初級基本技能模塊教學，用一個學期左右的時間完成。初級基本技能中的模塊教學均按初級工技能要求設置，并將《電工電子技術基礎》《電工材料》《電工儀表與測量》《電機與變壓器》《企業供電》《電氣制圖》《電力拖動控制線路》等課程中與這些技能模塊中實驗實訓操作技能有關的部分結合技能項目培訓一起講授，采用“技能車間化”的教學模式，完成教學任務即參加市勞動部門組織的維修電工初級考核，考核合格即取得相應成績和等級證書。然后再用近一個學期的時間，學習中級專業技能，包括“電機與變壓器拆裝與維修”、“電動機基本控制電路安裝與維修”、“機床電路原理與維修”、“PLC控制技術與變頻技術”四個技能項目模塊。同時將《電機與變壓器》《電力拖動控制線路》《可編程序控制器》三門專業理論課結合在技能項目模塊培訓一起講授，依然采用“技能車間化”的教學模式，在完成教學任務后，進行維修電工中級工的考核，并取得相應成績和等級證書。最后，用一定的時間根據頂崗實習的企業需要，進行崗前技能模塊的培訓，以企業要求的相關知識和技能進行崗前技能模塊的訓練，同時輔以相關的理論知識進行教學。最后一個學期學生進行預分配階段，到企業進行生產實習。

模塊化教學有利于培養學生嚴謹的工作作風，實事求是的科學態度和不拘一格的創新精神；有利于提高教學質量，從而實現培養適合社會需要的高質量應用型人才的目的。“以工作領域(崗位)引領工作任務，以工作任務引領知識技能”的模塊化教學，使專業課教師紛紛針對自身的優勢確定了專業發展的方向，對專業思想的理解更為透徹，所編寫的校本教材由于實用性和可操作性得到了學生的好評，極大地提高了專業教學的質量。

二、綜合運用多種教學方法

職業學校的生源質量相對較差，加上電工專業實習難度大和學生年齡小、獨立性差、依賴思想嚴重，而新的知識又不斷增加，教學時間相對不足，傳統的教學方法已難以適應新形勢的需要。為了有效地發揮教師在教學中的主導作用與學生學習的主體作用，在課堂教學中充分激發學生的學習熱情、啟迪學生的思維、發展學生的能力，綜合運用傳統媒體、現代多媒體技術，創設各種教學情境，是提升電工實習教學有效性的又一途徑。

1.在實習課教學中運用示范教學法

示范教學法即直觀演示法教學采用的是學生最容易接受的一種身體語言。教師在實習教學中使用各種工具、儀器、儀表做出最正確的使用方法的直觀演示，一方面有助于提高學生的興趣、積極性；另一方面使學生養成良好的操作習慣。在今后的實踐、工作中不至于手忙腳亂，造成不必要的人身或設備事故。如：在講解HZ10-25型組合開關時，除了必要理論知識外，我們可以通過直觀演示來完成結構、功能的介紹。即將組合開關進行拆裝，讓它化整為零來加深學生的直觀理解，同時安排學生訓練拆裝，改裝組合開關等。

2.在實習課教學中引入工作情境

學生在初步掌握本專業基本知識和技能的同時，往往也會出現“兩極分化”的現象，即對于基礎好的學生對課堂聯系的單調性會出現厭學情緒，基礎差的學生也會認為操作技能不過爾爾。因而，學生的操作技能很難再有進一步的提高。那么，如何來更好地解決這一問題呢？采用與生產實習相結合，在實習教學中引入工作情境，可以使學生接近真實的工作環境中開展學習，提高他們的技術應用能力。如：根據第一階段實習的成績，按操作技能的高低合理將學生分成若干組，到學校機電數控實訓車間接受實踐鍛煉。通過參觀車床部件，觀察車床加工的電機工作，來開闊學生的視野。

3.在實習課教學中建立理實一體學習情境

在實習課教學中，為了充分調動學生的主觀能動性，讓學生積極參與到教學過程中，并使理論知識盡可能地應用于實踐中，建立理實一體的學習情境是必須的。以典型普通車床為例，如X62W萬能銑床工作臺控制線路、T68鏜床主軸變速控制等，將被控對象（電機等）整個線路劃分幾個模塊，再逐塊細分成若干了控制環節，分析每一個基本環節的工作原理，分析每一塊電路的工作原理，最后回到整個控制線路。講解中盡可能采用啟發式教學，根據具體對象的控制要求運用所學知識將基本控制線路圖畫出來，再找到各基本控制線路之間的關系，將他們組成整體的控制線路。然后回到整體線路圖，通過提高和討論既可以使學生掌握線路的工作原理。這樣不僅使學生熟悉教材中所介紹的幾種生產機械電氣控制線路工作原理常見故障及分析方法，更重要的是培養學生閱讀控制線路，分析線路的工作原理及其故障的能力。生產機械是多樣的，其控制線路也是千變萬化的，線路出現的故障更是變化莫測的。通過培養學生的分析能力，使之能獨立思考，舉一反三并融會貫通，然后將討論與研討的結果帶入實習教學中，通過在各種機床的電氣控制模擬示教板上進行排故訓練來提高學生的思維能力、判斷能力。這樣的教學安排使理論知識有效地融入到實踐環節，提高了學生的綜合工作能力，從而真正的讓理論與實踐密切聯系在一起。

（作者單位：浙江省義烏市城鎮職業技術學校）