任務驅動下的《機械CAD》趣味教學探究

一、任務驅動教學法

目前，在高職院校所倡導的“任務驅動”的項目教學法是高等職業教育改革中的一個重要課題。任務驅動教學法是教師將所要學習的新知識隱含在一個或多個“任務”當中，通過創建真實的教學情境，激發學生的學習興趣，讓學生在完成“任務”的過程中掌握知識和技能的一種教學方法。采用任務驅動教學法，學生由被動的接受知識轉變為主動尋求知識，由“要我學”轉變為“我要學”，改變了學生傳統的學習觀，學生在完成“任務”的過程中能不斷地獲得成就感，從而增強學習的自信心，激發學生的學習熱情和興趣。

《機械CAD》是一門理論與實踐結合性很強的課程. 在傳統的課堂教學中，一味地讓學生畫機械制圖的內容或零件圖、裝配圖，學生常常會產生煩躁情緒。而實施任務驅動教學法，教師把一學期要完成的教學任務設計成一個個典型的、具體的“任務”，在“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生從簡到繁、由易到難，循序漸進地完成一系列“任務”，學生在完成“任務”的過程中掌握教學內容，即培養了學生解決實際問題的能力和創新能力，又增加了教學的趣味性。具體實施任務驅動教學法的辦法很多，教師應該根據不同的學習內容、不同的學習階段和學生自身的因素來設計教學中的任務，任務提出以后如何實施才能實現預定目標與實施過程的設計密切相關。下面結合“機械 CAD”課程教學的實踐，講述任務驅動教學法下的趣味CAD 的實施過程。

二、根據教學內容劃分任務

通過對《機械 CAD》課程內容的整合，以理論知識必須夠用為主、實踐技能以企業真實項目為載體的工學結合教學理念為原則，把課程內容分為三大模塊：基本技能、專業技能和職業技能。各模塊又可分為一個或幾個子模塊，每個子模塊對應一個或多個實訓任務，教師根據教學目標，以任務驅動為教學主線，將各章相關知識有效地串接起來，形成清晰的技能知識與實踐有機結合的框架結構，如圖1所示。

三、“任務”教學的開發與設計

“學生、教師、情境”是基于工作任務教學設計的三要素，教學過程應該是學生主動參與，教師根據學生所提問題做出適當的反應，教師的教學要營造出一個師生互動的氛圍。每個教學項目都根據基本技能和專業技能、職業技能的目標，結合學生的認知規律，由簡到繁、難度層次遞進的安排多個工作任務，引導學生在實踐教學過程中完成學習目標。

具體做法如下：

1.基本技能部分

改變過去枯燥、乏味的繪圖內容，將生活中具有典型性的、學生較熟悉的趣味圖形作為項目內容，激發學生學習興趣。

模塊一：向日葵

在練習繪制直線、圓、樣條曲線等基本繪圖命令時，采用繪制向日葵的平面圖形來練習這些內容。用交叉的直線繪制向日葵的圓盤內部，用樣條曲線來畫四周的花瓣，對于剛剛學習AutoCAD的學生來說，可以訓練他們的圖形縮放、平移等鼠標使用能力和基本繪圖命令、對象捕捉的應用等內容。類似的練習圖形還有一些卡通圖像如笑臉、機器貓、唐老鴨等。

模塊二：陰陽魚

在練習圖層設定、剪切的使用、圖案顏色填充等內容時，在不同的圖層上用不同顏色的不同線型分別繪制陰、陽兩部分，然后讓兩部分同時顯現出來，并填充對比強烈的兩種顏色，產生很強的視覺沖擊，使學生產生較深的印象。像這樣圖形的特點和繪圖功能的特性完美的結合，會使學生在有趣的繪圖過程中完成教師設定的教學目標。

模塊三：雪花

在教授陣列、鏡像、旋轉、移動時，給出雪花的圖片，標出細部尺寸，作為課堂練習。學生們還可以從網上下載多種雪花的平面圖形，通過應用多種繪圖工具，繪制出變化萬千的雪花圖形，在美麗的雪花世界中學生們的圖形編輯能力得到提高。

模塊四：聯通標志

運用偏移、鏡像、修剪、圓角等多種編輯命令，揭開“LOGO”的神秘面紗，同時通過分析繪制過程，提高學生圖形分析的能力。此類練習還有農行的標志、世界大學生運動會會標等。

2.專業技能部分

根據機械專業特點，結合前面機械制圖及機械設計等專業基礎課程，設計四個任務。通過教學及實踐，完成所設任務，掌握專業技能。

任務1 繪制軸類零件；

任務2 繪制齒輪類零件；

任務3 繪制盤套類零件；

任務4 繪制箱體類零件。

通過四類典型零件的繪制，掌握繪圖命令的同時提高了學生典型零件表達方案的選擇、技術要求的確定、材料的選取等綜合專業能力。

3.職業技能部分

職業技能要充分體現“職業崗位—職業能力—崗位實踐”的建設指導思想。以崗位針對性為前提，對職業崗位進行分析、解構，尋找其具有代表性的工作任務，以工作過程為基礎設計教學內容，以真實工作任務為載體組織教學。

虛擬工作任務:某工廠資料室由于房屋漏水導致一款減速器的圖樣資料全部丟失，先請你根據減速器實體重新測繪該實體的全部零件圖及裝配圖。

任務的具體實施：

（1）教學準備：準備減速器實體、測量儀器、學生分組，并選出一名組長。

（2）分析減速器工作原理和零部件的特點，劃分標準件和非標準件。

（3）按零件結構特點分組測量尺寸，討論表達方案，手繪零件草圖并標注尺寸。

（4）CAD繪制零件圖并校對零件尺寸。

（5）CAD繪制裝配圖。

三、實施多元化考核方法，注重學習過程的成績評定

要提高學生學習的主動性，課程成績的考核方式非常重要。通常將上機實踐操作、提問及平時任務完成情況的綜合作為最終結果。不管是什么考核方式，最終目標既要注重結果更要注重過程。在過程考核中，主要考核學生的應用能力和實踐能力，讓學生在學習和實踐過程中掌握每一階段的內容和操作技能，并把職業道德、職業規范和職業技能的培養有機地結合起來，在平時的課堂教學中逐步培養學生的職業素質。

實踐證明，根據教學內容的需要，采用任務驅動教學法，改變了學生獲得知識的方法，提高了學生的學習興趣。學生在完成“任務”的過程中，團結協助的精神加強了，綜合應用能力水平提高了，真正成為了具有技術的應用型人才。

（作者單位：北京京北職業技術學院）