關(guān)于素描教學(xué)的思考

從拿起畫筆開始第一張素描作業(yè)到畢業(yè)后從事素描教學(xué)已經(jīng)有十幾個(gè)春秋了，筆者在學(xué)與教的實(shí)踐中，遇到過各種各樣的問題和困惑，也為此進(jìn)行過不同的探索和實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)過程中，雖然“教學(xué)相長”，即學(xué)生也能使教師受到啟發(fā)或思維深化，但是教的方面還是起決定作用的。

一、按照其固有規(guī)律，從最簡單向著最復(fù)雜的方面發(fā)展

要明確素描訓(xùn)練的總目的、總?cè)蝿?wù)，又要十分重視素描訓(xùn)練的有序過程及階段性縱觀藝術(shù)史或是研究一個(gè)藝術(shù)家由幼年到成熟期的過程。

可以得出這樣的結(jié)論：繪畫也像有機(jī)體一樣，按照其固有規(guī)律，從最簡單的向著最復(fù)雜的方面發(fā)展。我們學(xué)習(xí)繪畫也必然是這樣，按照一定步驟，由淺入深、循序漸進(jìn)。教師要抓住在培養(yǎng)學(xué)生造型意識(shí)和造型能力過程中的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使學(xué)生順利通過這些環(huán)節(jié)。在每一階段課程安排中都要使學(xué)生既獲得實(shí)際知識(shí)與技能又獲得藝術(shù)思維的深化，使知識(shí)與能力一步一個(gè)腳印，穩(wěn)步升華，使技術(shù)能力與藝術(shù)素質(zhì)形成正比，不能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)與理解上的空缺。

我們主張?jiān)谶@一過程中既要高瞻遠(yuǎn)矚，又要腳踏實(shí)地；既要讓學(xué)生看到“彼岸”，又要幫助他們切實(shí)修建好通往彼岸之“橋”。素描各階段教學(xué)目的的雜亂、跳躍、前后不分，各種概念一次性灌入都會(huì)使學(xué)生抓不住重點(diǎn)，什么都想要的結(jié)果是什么也得不到。無數(shù)張作業(yè)只記錄著一個(gè)盲目的進(jìn)程，學(xué)生鄭重其事的畫著素描，卻又不知在畫什么，這就是俗稱的“傻畫”。

二、藝術(shù)的創(chuàng)造特性決定著藝術(shù)教育的特殊性

藝術(shù)教育要規(guī)范但又不能太規(guī)范，不能割裂地、絕對(duì)地看待問題，要因人而異，個(gè)別輔導(dǎo)在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)中的每一課題都涵蓋著素描中的一切問題，只是限于學(xué)習(xí)者水平不同，層次不同，關(guān)照的范圍與深度也各不相同。教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的問題并提出他的下一個(gè)目標(biāo)，不能強(qiáng)求課堂作業(yè)表面的一致性。要以解決好各階段實(shí)質(zhì)性問題為基點(diǎn)，允許學(xué)生“早跳”或“晚熟”。真正使每個(gè)學(xué)生在自己的基點(diǎn)上認(rèn)識(shí)確有收獲，能力確有提高。教師心里把準(zhǔn)一根弦，而表面處理要靈活多樣。

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生“高原現(xiàn)象”——在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)一段時(shí)間學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率停止不前，甚至學(xué)過的知識(shí)感覺模糊的現(xiàn)象，心理學(xué)上把這種現(xiàn)象稱為高原現(xiàn)象。每個(gè)學(xué)生有不同的個(gè)性，其學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)也不一樣，他們所處的年齡段又正是想像力和創(chuàng)造力發(fā)展最活躍的時(shí)期，在學(xué)生的素描作業(yè)中很容易看他們追求個(gè)性表達(dá)的傾向，這種傾向在個(gè)性鮮明、思維活躍的學(xué)生身上表現(xiàn)得尤為突出。盡管他們的想象充滿了幼稚，其創(chuàng)造力也極為有限，與他們想表達(dá)的意景相差甚遠(yuǎn)，但反映了學(xué)生中不滿已知，追求進(jìn)步的積極態(tài)度。這種追求與能力的矛盾，是產(chǎn)生了“停滯不前”心理效果的主要原因。幫助學(xué)生克服“高原現(xiàn)象”是教師在該階段教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不然的話，技藝停滯不前會(huì)挫傷學(xué)生剛剛形成的專業(yè)信心與學(xué)習(xí)積極性。

三、教師要不斷提高自身藝術(shù)素質(zhì)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能以個(gè)人藝術(shù)情趣的好惡和個(gè)人風(fēng)格的局限來束縛學(xué)生

藝術(shù)教師不能以自己的視野限制學(xué)生的視野。教師的任務(wù)是向?qū)W生傳授有關(guān)的知識(shí)技巧，使學(xué)生能進(jìn)行基本的藝術(shù)思維，但不能規(guī)定學(xué)生的藝術(shù)風(fēng)格、審美情趣和創(chuàng)造精神。

藝術(shù)形式、藝術(shù)觀念絕沒有高低貴賤之分，只有認(rèn)識(shí)角度的不同和表現(xiàn)手法的差異。在“偉大的抽象主義”與“偉大的現(xiàn)實(shí)主義”這兩個(gè)殊途同歸的極端之間，存在著一大片開闊地帶，在這個(gè)地帶上有著許許多多的點(diǎn)，這是抽象與現(xiàn)實(shí)的不同因素、不同比例的不同和諧。我們的學(xué)生可以在其中任何一點(diǎn)上自由耕耘與收獲。真正的藝術(shù)教育要能夠做到：從學(xué)生出發(fā)，而不是從自己出發(fā)來考慮問題，教學(xué)觀點(diǎn)更不能過于褊狹。

美術(shù)追求的是美，素描是單色畫，沒有色彩的哄托和點(diǎn)綴，更需要教師處處獨(dú)具匠心地引導(dǎo)學(xué)生來感知美、欣賞美，將它變?yōu)橐环N內(nèi)在的創(chuàng)造力，傾注到自己的專業(yè)學(xué)習(xí)中去。

杜尚說：“我最好的作品是我的生活。”最生動(dòng)鮮活的美術(shù)教育根植于生活，盡管線、面是素描的基本手法，但是只有當(dāng)你面對(duì)是活生生的世界時(shí)，線條、塊面才有了真正的表現(xiàn)力，所以素描教學(xué)不應(yīng)僅在安靜的課堂內(nèi)，還應(yīng)走進(jìn)大自然，投入到實(shí)際生活中去。帶學(xué)生走進(jìn)公園進(jìn)行素描速寫、風(fēng)景寫生對(duì)學(xué)生是一種修身養(yǎng)性的藝術(shù)熏陶，值得提倡。

因此我們說：學(xué)生能否“漸入佳境”，與教師有著直接的關(guān)系。“與君一席話，勝讀十年書。”——這才是教師的真正價(jià)值。

（作者單位：江蘇省銅山張集職業(yè)高級(jí)中學(xué)）