改變教學方式 開發學生創新潛能

課堂教學應積極引導學生實現學習方式的轉變，從被動接受走向自主發現和探究，鼓勵學生發表不同的觀點和見解，允許進行不同的“解讀”，倡導“創讀”。在此基礎上，實現培養學生的創新精神和創新能力的目標。

一、改革傳統的教育思想

要把“以課本、教師為核心”的傳統教育思想轉到“以學生為中心”上來。長期以來，計劃經濟的制度缺陷，導致教學從課程設置、教學內容、教學方法、評價標準，基本上是順應于模仿性學習，服從性教育。重教有余、重學不足，灌輸有余、啟發不足，復制有余、創新不足的教學方式及應試教育、狹窄的專業教育等，把學生捆在課本上，圍著教師轉。嚴重地影響了學生的思維活力，壓抑了學生的創新精神。在教學活動中，教育方針的貫徹，培養目標的實現，教師起著主導作用，這是沒有爭議的。但是，學生是學習的主體，教學的最高境界是使青出于藍而勝于藍。培養高素質創新人才，教師在教學中就既要引導，更要服務。引導和激發學生的求知欲望、學習興趣，為學生個性發展提供條件，創造環境。培養高素質創新人才必須注重個性的解放和個性的發展，就必須把“以課本和教師為中心”轉到“以學生為中心”上來。

二、調整教學目標

要把使學生獲得一定量的知識的教學目標轉到使學生“學會學習”的目標上來。在知識經濟時代，知識的發展有兩大特點：一是積累多，知識量大，多得叫人眼花繚亂，目不暇接；二是增長快，發展快，快得千變萬化，日新月異。面對這種現實，教學應盡可能發揮教育的主導作用，教會學生采用現代化的信息手段提高獲取知識信息的能力是必要的，但更重要的是要充分發揮學生的主觀能動性，掌握比較和選擇的學習方法，學會學習。讓學生認識到，知識是重要的，但知識并不等于能力。要想不斷掌握有用的知識，就要“學會學習”，很重要的一點就是要具有獨立選擇和比較的能力。學生的獨立選擇能力在市場經濟條件下是非常重要的。激發學生對科學、真理的強烈興趣和追求，是實現教學目標的關鍵要素。而學生在“學會學習”的獨立思考、應用知識、批判思維、解決問題的過程中將充分發展個性，形成創新的意識和能力，使教學真正達到青出于藍而勝于藍的最高境地。

三、轉換角色、激發創造熱情

教學過程是教師和學生的雙邊活動過程，是教師指導下的學生學習的過程。在教學中既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用，兩方面的積極性都得以調動起來了，才能取得良好的教學效果。調動學生的主觀能動性是教師有效施教的重要因素，以學生為主體，也是適應基礎教育改革，全面實施素質教育、促進學生健康成長的需要。在教學中，發揚民主，鼓勵學生積極參與教學過程。同時在這一過程中學生的邏輯思維和創造力得到了較大的提高。例如在講解《企業管理》第七章班組技術革新時，讓學生結合自己所學專業展開討論，學以致用，這樣，不僅使學生對理論知識有較深的理解，而且鍛煉了學生的思考能力，激發了他們的學習積極性，提高了解決問題的能力。

四、探究式教學，引導學生自主學習

一個好的教師應該教人去發現真理。傳統的教學過程中，教師采用的教學方法基本上是“滿堂灌”。要講授一個新的知識內容，要求學生對所學的知識，不是簡單地從老師和書本那里接受現成的解答，而是在教師指導下，自主探究，從而獲得知識和能力，實現由“灌”到“引”的轉變。那么在教學過程中，如何實現學生的自主學習呢？首先，讓學生自定目標。以第三章班組作業管理為例，老師提出“問題：班組作業計劃與派工，你想知道些什么？學過本章內容后希望自己掌握哪些知識？”學生通過思考、交流，制定并完善學習目標。其次，由學生根據自定的目標去探索、學習。激發學生的求知需求，從而使學習更加有效。學習方案不必是統一的、唯一的，可以是多種多樣的，以適應不同學生的不同學習類型和學習需求。

五、實踐性教學，培養學生創新能力

學習《企業管理》課程最終的目的是服務于社會，運用于實踐，學生不經實踐嚴格訓練，理論再強仍達不到教學目標。所以在教學過程中要注重實踐教學，讓學生積極參與，充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生創造性的發現問題、解決問題。

教師應該在全面掌握學生創造力發展的特點和規律的基礎上，積極培養其創新精神和實踐能力，培養其創造創新能力，為社會培養高質量的人才。

（作者單位：河南省平頂山高級技工學校)