精神支柱鑄成就

唐小玲是筆者所在學校導游28班的一名女學生。其父母是做生意的，平時很忙，沒有太多時間與其進行溝通。父親對她管教比較嚴厲，母親卻比較溺愛她。她還有一個弟弟，在學校表現(xiàn)較好，在家很受父母的喜歡。她個性較強，對師長的教育不愿接受，上課經(jīng)常遲到，在教室的聽課效率也不高，偶爾能交作業(yè)。為了能幫助教育該生，筆者采取了一系列的教育方法，取得了一定的效果。

一、強化對自我的積極認識

在了解了她的表現(xiàn)和家庭情況后，筆者就主動找她談心，讓她對自己充滿信心。自信心是建立在充分估價自己的基礎(chǔ)上，認識不到或低估自己的潛能都不利于自信心的確立。現(xiàn)實的教育實踐告訴我們：青少年學生對自己的潛能、對自己的長處和不足往往沒有把握，多數(shù)是靠別人的評價來確定自我看法、自我價值的。一些“差生”因為經(jīng)常失誤，加之評價不當，導致自我萎縮，認命自己“差”，以致自信心蕩然無存。

哈佛大學的研究人員為了改變一些“差生”的心理，曾創(chuàng)造一種“心情交流法”，并取得了意外效果。他們邀請一部分差生辦了一個集體治療小組。這些學生的學習成績已到了可能被勒令退學的地步。每周一次的會議上讓每個人談自己的苦經(jīng)，談受到的壓力，談家庭、同伴對自己不正確的態(tài)度。這樣，使學生第一次感到自己的狀況不是獨一無二的，從而減輕了恐懼感；通過談苦經(jīng)，減輕了情緒壓力。加之，心理學家必要的心理指導，這組學生在期末考試時，有75%的人通過了考試。

心理試驗和教育實踐證明：教師強化學生對自我的積極認識，幫助每個學生認識到自己擁有的巨大潛能和廣闊的發(fā)展可能性，使他們深信，只要自己在某些領(lǐng)域的努力持之以恒，堅持不懈，就一定能取得成功。

二、體驗成功

教師應(yīng)當多多給學生正面鼓勵，使學生感受成功的喜悅。每當學生取得進步和成就的鼓勵，可以增強他們的自尊心；每當學生失敗后的鼓勵，可以提高他們再嘗試的勇氣的自信心。對于那些自我形象不佳、學習困難的學生更要為他們創(chuàng)設(shè)條件，讓他們體驗成功的快樂。非選拔考試的分數(shù)應(yīng)當成為提高學生積極性和自信心的手段，而不應(yīng)成為泯滅學生自信心的屠刀。因此，筆者鼓勵唐小玲多參加活動，當她取得一點成績，就表揚她、肯定她。

三、榜樣引導

中外歷史上，乃至學生身邊，都有很多天賦平平或身處逆境但不甘平庸、不屈服命運安排，頑強拼搏，終于取得成功的榜樣。教師可以運用這些榜樣引導學生，為其增強自信心提供生活的依據(jù)。筆者在班上就經(jīng)常舉一些往屆學生畢業(yè)以后的工作經(jīng)歷來引導其如何對待學習，將來如何走向社會工作，收到了較好的效果。

四、合理期望

心理學家認為，人的潛力很大，一般來說人的一生只用了自己潛力的10%。所以，只要充滿信心，努力奮斗，絕大多數(shù)人都可以成材。但是，教師僅僅這樣教育鼓勵學生是不夠的，還需要幫助他們不要好高騖遠，眼高手低，踏踏實實地努力，這樣就可以避免因期望過高，難以實現(xiàn)而挫傷了自信心。如在一次考試中，該生考得了63分，在班上雖然不是很好，但對她來說是有了一點進步，于是筆者就鼓勵她繼續(xù)努力，一步一步來，將來一定能趕上其他同學的。

此外，持久頑強的自信心是在挫折和失敗中磨練出來的，教師要注意教育學生正確對待挫折，培養(yǎng)他們對挫折、失敗的承受力。

自信是建立在正確認識自我，客觀地理解和表達自我基礎(chǔ)上的。它與盲目估計自己，不顧客觀條件目空一切的虛狂是有根本區(qū)別的。這一點值得引起重視。

通過教育，該生基本改掉了上課遲到的缺點，也能接受師長的教育了，可見教師的教育作用。

（作者單位：廣西桂林市職業(yè)教育中心學校）