技校機(jī)電一體化專業(yè)“職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式探討

為適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)用人的需求，筆者所在學(xué)校近三年來(lái)，嘗試對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)的主干課程進(jìn)行重構(gòu)，并在實(shí)際教學(xué)中開(kāi)展以“職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式教學(xué)。

“職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)指的是在教學(xué)活動(dòng)中，以職業(yè)任務(wù)為載體，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，通過(guò)自主的任務(wù)探究，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握和操作技能的培養(yǎng)。“職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)體現(xiàn)了“職業(yè)任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的特征。以職業(yè)任務(wù)為主線，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中；以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)，如何去思考，如何去尋找解決問(wèn)題的方法；以學(xué)生為主體，在教師點(diǎn)撥下，自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，始終處于主動(dòng)的主體地位，教師是學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。“職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)崗位工作任務(wù)的需要這一教育目標(biāo)，更加強(qiáng)調(diào)崗位工作任務(wù)的完成性，并考慮到企業(yè)差異性而更專注于職業(yè)核心任務(wù)。

一、“職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的具體實(shí)施

1.“職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式課程體系的構(gòu)建

職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式課程體系三大構(gòu)成要素：職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、職業(yè)基本功訓(xùn)練、職業(yè)任務(wù)完成。它們之間的關(guān)系是：職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容是與人溝通、與人協(xié)作、交往禮儀、道德修養(yǎng)等。職業(yè)素養(yǎng)則融入職業(yè)基本訓(xùn)練和職業(yè)任務(wù)的完成之中。而職業(yè)基本功訓(xùn)練更適用于低年級(jí)學(xué)生，它是通向職業(yè)任務(wù)完成的階梯。其基本結(jié)構(gòu)如圖1所示。

職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式主要適用于職業(yè)基本功訓(xùn)練和職業(yè)任務(wù)的完成，根據(jù)這一特點(diǎn)，機(jī)電一體化專業(yè)“職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式課程體系設(shè)計(jì)如圖2所示。

2.“職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式課堂實(shí)踐

（1）呈現(xiàn)任務(wù)。呈現(xiàn)任務(wù)是教學(xué)中的核心，根據(jù)教學(xué)大綱要求，找出教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)，然后根據(jù)知識(shí)點(diǎn)定出若干個(gè)“任務(wù)”，并且所有任務(wù)要與職業(yè)崗位密切掛鉤。首先，要正確理解任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)，技能以及能力的要求，是任務(wù)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。任務(wù)是教學(xué)目標(biāo)的具體化，通過(guò)具體的任務(wù)完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。由于任務(wù)是學(xué)生完成的，所以要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)設(shè)計(jì)任務(wù)，并對(duì)總體任務(wù)層次化，對(duì)認(rèn)知任務(wù)一般可以采用“了解、理解、掌握”三個(gè)層次。對(duì)操作任務(wù)一般可以采用“初步學(xué)會(huì)、學(xué)會(huì)、熟練”三個(gè)層次。

（2）明確任務(wù)。“明確任務(wù)”是“任務(wù)設(shè)計(jì)”的關(guān)鍵，在“任務(wù)設(shè)計(jì)”的過(guò)程中，我們主要遵循兩條原則：一是要體現(xiàn)以“職業(yè)任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的原則。二是要注意創(chuàng)設(shè)“任務(wù)情境”的原則。

我校在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，使得學(xué)生“明確任務(wù)”的具體做法是引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)化呈現(xiàn)的任務(wù)，把“總?cè)蝿?wù)”分解成一個(gè)個(gè)的“小任務(wù)”。通過(guò)任務(wù)的細(xì)化，可以使得學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。每個(gè)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)都需要一定的新知識(shí)的支持，在新知識(shí)沒(méi)有講授之前，要求學(xué)生直接去完成“小任務(wù)”是不現(xiàn)實(shí)的，當(dāng)學(xué)生想要去實(shí)現(xiàn)一個(gè)具體的“小任務(wù)”時(shí)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，就能主動(dòng)去學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的“知識(shí)點(diǎn)”，這樣，自然就發(fā)揮他們的主動(dòng)性，讓他們?cè)诓蛔杂X(jué)中就接受了新的知識(shí)。

（3）完成任務(wù)。“完成任務(wù)”是一個(gè)十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它表現(xiàn)在課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)上。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，主要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)確定具體做法，比如在完成課堂小任務(wù)時(shí)，如果難度過(guò)大，可以采取老師與學(xué)生共同完成的方法來(lái)完成任務(wù)，如果難度不是太大，可以由學(xué)生獨(dú)立完成，也可以由學(xué)生之間共同完成。由于技工院校的學(xué)生認(rèn)知能力還是比較有限，為此，在完成難度較大的任務(wù)時(shí)，教師還是處于主導(dǎo)地位。而在完成階段性大任務(wù)時(shí)，更重要的是要突出學(xué)生主導(dǎo)地位。我校主要使用分組學(xué)習(xí)的形式，互相學(xué)習(xí)，探討研究，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

（4）評(píng)價(jià)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，任務(wù)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生能力的客觀評(píng)估，是十分有必要的，將有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。適當(dāng)、及時(shí)、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造激情。教師應(yīng)該采用“發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)”的觀點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生。根據(jù)“機(jī)電一體化”專業(yè)課的特點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)過(guò)多地看重學(xué)生所獲取知識(shí)的對(duì)與錯(cuò)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的態(tài)度，解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性。

我校在具體的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)任務(wù)時(shí)，進(jìn)行作品展示，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋，同時(shí)提出一些建設(shè)性的建議，以提高他們的創(chuàng)造激情。

3.“職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式教材編寫(xiě)

“職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)” 教學(xué)要有與專業(yè)相配套的教材。傳統(tǒng)的教材一般都強(qiáng)調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性，很難適應(yīng)技工學(xué)校“職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的需要。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教材的編寫(xiě)是最重要、最關(guān)鍵的一環(huán)。在專業(yè)教材建設(shè)上，除了采用獲得廣泛認(rèn)可的優(yōu)秀的高職高專教材外，還要積極與企業(yè)合作編寫(xiě)反映新知識(shí)、新技能的理論與實(shí)踐教學(xué)教材或講義。教材的編寫(xiě)，一要體現(xiàn)以任務(wù)為中心的課程思想，以知識(shí)技術(shù)實(shí)用、夠用為原則，注重學(xué)生能力培養(yǎng)；二要體現(xiàn)適應(yīng)不同層面學(xué)生的不同個(gè)性發(fā)展，以最終提高學(xué)生的專業(yè)技能和能力為目的；三要體現(xiàn)可根據(jù)市場(chǎng)人才供需變化及時(shí)增減、調(diào)整內(nèi)容，有利于彈性選課的推行。 我校將《電機(jī)與變壓器》《電力拖動(dòng)控制線路》《電工儀表與測(cè)量》《電子技術(shù)及應(yīng)用》《安全用電》《維修電工生產(chǎn)實(shí)習(xí)》《單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用》等課程進(jìn)行了合理取舍，并參考了當(dāng)時(shí)有關(guān)的電氣雜志、期刊，添加了一些新產(chǎn)品、新技術(shù)，形成了一系列《機(jī)電一體化專業(yè)教材》。

二、“職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式師資培養(yǎng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程的實(shí)施，要求教師有比較全面的知識(shí)和綜合能力，在校教師普遍匱乏企業(yè)工作經(jīng)歷，因此，培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能的雙師型教師非常關(guān)鍵。我校從以下幾方面培養(yǎng)：一是聘請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)人員或外校相關(guān)專業(yè)教師為兼職教師，承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)或?yàn)閷W(xué)生舉辦學(xué)術(shù)講座。 二是在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的教學(xué)環(huán)節(jié)上，實(shí)行雙導(dǎo)師制，以學(xué)生為主體，以企業(yè)行業(yè)導(dǎo)師為主導(dǎo)，校企雙方共同制定實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。三是學(xué)校應(yīng)定期或不定期地免費(fèi)讓機(jī)電教師到制造企業(yè)了解新知識(shí)，新工藝，對(duì)不斷提高機(jī)電教師的專業(yè)知識(shí)和技能，提高其教學(xué)過(guò)程中必備的實(shí)踐能力。四是教務(wù)每學(xué)期派教師到企業(yè)、行業(yè)開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)，深入社會(huì)了解企業(yè)、行業(yè)特點(diǎn)，收集有關(guān)的各種技術(shù)資料，寫(xiě)頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告。

（作者單位：廣東省廣州市公用事業(yè)技師學(xué)院）