農村中小學素質教育偏差透視

筆者曾任教的中學就因為沒有音樂教師而不開音樂課，每逢上級來檢查時，就從其他學校借一位音樂教師來上兩節課。有時候從小學借，有時候從幼兒園借。記得有一次從幼兒園借來的教師，教學生唱的歌竟然是《數鴨子》。

在中小學諸門課程當中，有這樣幾門課常常被人為地劃到所謂的“副課”中，比如政治、歷史、地理，音樂、體育、美術，其中歷史、地理、生物在某些地區或學校被叫做“小三課”。這樣的劃分或叫法，折射出除語文、數學、外語和物理、化學這些所謂的“主課”外，其余諸課均被輕視的怪現象。

“副課”何以就成了副課

眾所周知，中小學的課程設置并沒有主次之分，各門課程同等重要，地位平等。但是在很多地區、很多學校，情形卻發生了變化。

有的學校壓縮了音、體、美，史、地、生、政的課時，甚至干脆不開設某一門或幾門課。更有甚者，某些教師強制性占用這些他們認為不重要的課。筆者曾任教的學校及周圍幾所學校，都存在這種現象。

音樂教師在農村是稀缺資源。筆者曾任教的中學就因為沒有音樂教師而不開設音樂課，每逢上級來檢查時，就從其他學校借一位音樂教師來上兩節課。有時候從小學借，有時候從幼兒園借。記得有一次從幼兒園借來的教師，教學生唱的歌曲竟然是《數鴨子》。

體育課的狀況稍好，但是課堂質量卻不敢恭維了。除了整隊、跑步、解散、自由活動之外，其他內容很少見到，所以學生們管體育課叫做“放羊課”。

至于美術課，教師在黑板上用粉筆畫上一幅畫，讓學生們“照葫蘆畫瓢”，就算是一堂課了，什么國畫、素描、水粉、水彩等，學生們都不曾見識過。

歷史課、政治課、地理課、生物課、書法課、實踐課由語文、數學或其他主課教師兼任是比較通行的做法，而且一般人還得不到這份“美差”，因為主課教師兼任這些科目會拿到一筆不菲的課時費?？梢哉f，這些課在農村中小學很少由專業教師來講授，大都是非專業教師來兼任。雖然有的兼任教師的確把課教得很好，但大多數教師因為是非專業出身，不可能對這些課有很深入的研究。

轉變思想，摒棄“副課”提法

一些學校長期以來形成了這樣一種上“副課”的模式：前10分鐘，教師帶領學生們在書上劃出課后習題的答案，之后學生自己看書或背誦答案，教師則坐在講臺上批改作業或看報紙、雜志。這種上課模式，或許考試成績還說得過去，但大都是死記硬背答案，學生真正理解了多少并沒有人知道。

如果說上個世紀出現上述情況，是因為當時沒有大力推行素質教育，師資力量不夠雄厚，還情有可原的話，那么現在的學校如果再出現類似的情況就實在不應該了。但是筆者調查發現，仍然有學校在繼續這種錯誤的做法。

今天的農村地區，一些學校在教師、器材、場地、設施均配備到位的情況下仍然會發生“副課”開不全，甚至被擠占的情況。這就亟須我們的學校、家長乃至社會，從思想上扭轉原來的錯誤觀念。

首先，要摒棄“主課”與“副課”的提法。不管語數外，還是音體美，都是素質教育新課程中最基本、最重要的課程。其次，這些課都要由專業教師來教授，不可以用任何理由挪用或擠占。再次，為防止有些教師混課堂，學校應加大檢查力度，制訂監督措施。最后，一部分學生和家長的觀念也需要轉變。讓學生們把每一門課都當作“主課”來上，也是相當重要的。

反“副”為主。教育者須努力

“減負”并不是減“副課”，而是要教師提高課堂效率，打造更高質量的課堂。這同時也對“副課”教師提出了更高的要求：歷史教師要具有豐富的歷史知識和歷史責任感；地理教師要有豐厚的人文地理知識；生物教師既要帶領學生做好實驗，同時也要帶領學生走進大自然；政治教師不能一味地宣教，所教內容要聯系到社會和生活；音體美教師更是要將培養學生的藝術素質和身體素質放在頭等位置。

縱觀歐美國家與我國中小學的課程設置，出入并不是很大，可為什么總體上我們學生的動手能力和綜合素質就比不上國外學生呢?問題還是出在具體執行上。如果我們的教師不再打著各種各樣的旗號趕著學生一股腦兒拼數理化、拼外語，而是允許學生養養小兔子，撲幾只蝴蝶做標本，或在操場上盡情地踢球，也許學生就不會整天喊累，也不會覺得上學沒意思了。

至于有些思想頑固的教師還要打著“減負”的旗號，不顧學生的全面發展，只追求主課分數，減了學生們的“副課”，那么就應該讓他也減減負，不要再做教師了。反“副”為主，需要每一位教育者作出切實的努力。