學習情境暗示對網絡教學環境建構的啟示

摘要情境學習理論是20世紀80年代末90年代初，繼行為主義“刺激-反應”學習理論和認知心理學“信息加工”學習理論后的又一重要研究取向。情境理論認為學習是通過社會活動來實現的，知識的建構關鍵在于學習活動本身，而不能單純的以個人認知來解釋學習行為的發生，因此更應該強調情境中的認知，關注情境對學習的影響。但大部分人關注的是學習情境給人帶來的激勵、評價以及產生的動力作用，對學習情境的暗示作用不予重視，或者將激勵作用等同于暗示作用。本文試圖通過探討網絡學習情境中的暗示作用，進一步思考網絡學習情境的建構。

關鍵詞情境學習理論情境暗示網絡教學

中圖分類號：G44文獻標識碼：A

Inspiration of Situated Learning Inplication to the Construction of Web-based

GUO Kui， LU Jiali

(Educational Science College， Hunan Normal University， Changsha， Hunan 410081)

AbstractIn the end of 1980s and the beginning of 1990s， theories of situated learning is another direction of research after the theories of stimulating-reacting learning and information processing learning. It hold the view point of that: study is realized by social activities， the key point of konwledge construction is study activity itself instead of individual acknowledge， so people should pay more attention to the acknowledge of situated learning and the influence of situated learning to study. Hovever， most people foucus on the motivation and evaluation of motive power which situated learning brings to individuals but not implication function of it， or eqauls the implication function to motivation function. This article through anlysing the inspiration of situated learning inplication to web-based instruction to study the construction of web-based instruction.

Key wordssituated learning theory; situated; implication; on-line teaching

有人認為通過學校的教育或者自身的學習，人類獲得了知識。人類所熟知的一切是外部教學的結果，與環境無關。20世紀80年代末90年代初，情境學習理論的出現強調學習的社會性，承認環境對學習的重要影響力。它認為學習者在各種學習活動中都會有意無意的通過觀察和實踐，接受所處的各種社會群體并調整自己的行為和信念。強調有效的學習必須讓學習者進入到真實的情境中去，并允許其自己進行探究和摸索，獲取解決問題的策略。否則，學習就變成了抽象符號的記憶，學習者獲得的也只是一些概念或簡單的技巧。

在網絡教學盛行的時代，開發設計者應更加注重學習情境對學習者的影響。網絡教學與傳統教學的最大區別在于：網絡教學更多是靠學習情境來支助學習者的學習，學習者具有更大的發揮空間，也更具有隨意性；而如何在這樣的網絡環境下保持學習者有意識和無意識的統一，提高學習效率，成為教學設計者必須關注的問題之一。本文擬從情境暗示的角度對網絡教學的環境建構提出幾點參考意見。

1 情境的暗示作用

情境包括社會情境、自然情境、物理情境、學習情境等（以下主要以學習情境為主）。情境學習理論強調了情境的重要性，承認了情境的作用以及真實的情境為學習者提供的幫助和支持。但在對情境認知進行探討的過程中發現，研究人員更加注重學習情境給學習者帶來的激勵和評價作用，忽視了學習情境本身為學習者營造的那種無壓力的暗示氛圍。

暗示不等同于激勵，激勵是為學習者提供信息內化的機會，達到自我調節和自我評定能力的發展；而暗示是在無對抗態度條件下，用含蓄、間接的方法，對人的心理與行為迅速產生影響的過程 ，是環境與人之間一個不知不覺的、隱性的交流過程，是建立在無意識心理活動之上的。它強調激發學習者的潛意識，使人的顯意識與潛意識處于協調狀態，提高學習的效率。暗示的展開可以分為人和學習情境兩種方式。學習情境的暗示作用一般分為直接暗示和間接暗示。因此，我們在創設網絡教學環境時，不僅僅要注重環境為學習者提供互動合作和持續激勵的作用，還應該注重環境本身用于激發學習者潛意識的暗示作用。

2 網絡教學環境的發展現狀

網絡教學在我國已經非常普遍。學校的多媒體教學、校園網絡教學、遠程教育、在線討論等等都已經成為培養信息技術創新人才所使用的教學方式。網絡環境改變了傳統教學環境下閉塞的弊端，其功能主要可以概括為：

2.1 學習資源的選擇

網絡教學是利用網絡上的共享資源向學習者傳授知識和技能的過程。在網絡環境下，學習者不再限于通過書本等紙質材料來創建對知識的意義，還可以使用數字化電子資源。不論是教師還是學習者，都可以選擇學習資源。但是目前的學習資源還很匱乏，大部分的學習資源都是堆積在網絡中，沒有固定的結構，且重復性極高。對于關鍵字的搜索，出來的學習資源數不勝數，需要使用者有很好的信息檢索能力。雖然網絡環境為學習者提供了便捷，但其發展還有待完善。

2.2 個人思想的表征

傳統教學中，由于每節課的時限，使得很多學習者來不及表達自己的想法。網絡教學打破了時空的限制，網絡環境為學習者提供表征個人想法的平臺，學習者可以自由的討論某個問題，也許在傳統教學中不被重視的觀點，在網絡環境下會顯得很有價值。同時，大家會對你的想法進行評價，使每個學習者受到平等的待遇，增加學習者潛意識里的自信。盡管網絡環境改善了傳統教學環境的諸多弊端，但是網絡環境的概念陳舊、平臺的模式單一，也會使學習者產生視覺疲勞等反作用。

3 情境暗示對網絡教學環境建構的幾點理性思考

網絡環境為學習者提供了資源共享的平臺，也為學習者提供了互動、交流的平臺，促進了網絡教學、遠程教學的發展。作為一種媒體信息環境，它不僅僅是硬性環境的建設，更是學習情境的改革。筆者針對網絡教學環境的發展現狀，結合情境學習理論和暗示教學法，對網絡教學環境的建構提出幾點意見：

3.1 物理設施

網絡教學一般是發生在多媒體教室網絡、校園網絡、因特網等。沒有傳統的黑板、粉筆，有些甚至于沒有教師的協助和指導，因此，網絡教學環境可以利用媒體技術、視聽設備等為學習者在視覺、聽覺、觸覺方面提供一種仿真性極高的情境，給學習者提供細節的暗示，使學習者的顯意識和潛意識協調一致，激發學習者學習的興趣，提高學習者的自控能力，讓學習者能在情境中解決實際問題，潛移默化到日常生活中去，使學會的知識能夠與生活緊密相連。

3.2 學習資源

在一個開放的網絡環境下，學生有自由選擇學習資源的權利，面對浩瀚的網絡學習資源庫，第一印象至關重要。學習者在第一次接觸學習資源時，潛意識里會對學習資源進行評價。怎樣才能出現正面的評價？

筆者將建構學習資源的過程稱為準備性暗示，在有意識的層面上解釋學習內容的概念。研究表明：接收暗示的人的地位高于發出暗示的人，就會削弱接收暗示的可能性。因此，學習資源的建構必須具有權威性，是能讓人尊敬并能產生影響力的專家授課視頻或者結構、觀點等。建立一個資源庫，過濾無效、重復的資源，讓學習者不會覺得獲取學習資源是一個冗繁的過程，給予學習者以心理暗示。

3.3 支持平臺

目前大部分網絡教學環境使用的平臺都大同小異，進入主頁可以清晰地看到一個Logo和幾個主模塊，學習者學習之后通過BBS與其他成員進行互動、交流等。這種平臺的風格逐漸成為一種模式，漸漸地學習者可能會因為失去學習興趣而反感這種通用平臺，甚至會覺得進入這種雷同的平臺讓人覺得壓抑。情境暗示在此刻應該體現它的價值，通過感官暗示，給學習者營造一個快樂、無壓力、無負擔的學習氛圍；例如：添加與人腦電波頻率相符的背景音樂；利用暖色調給學習者一種輕松自然的視覺效果；設計一些可愛、個性的模塊來引起學習者的注意等。打破常規的模式，發揮創新思維，利用個性、刺激的情境激發學習者的潛意識。近些年出現的以“游戲”為主題的學習平臺不失為一個好創意，讓學習者在“游戲”的情境中完成學習任務，體驗學習的樂趣。

4 結束語

情境暗示結合了情境學習理論和暗示教學法，強調在學習過程中，創設情境的重要性；同時，也注重學習者潛意識的作用。將學習者置身于情境中，學習者可能因為情境給予的暗示不同而發生微妙的思想變化。學習者的潛意識甚至決定著學習者學習的動機以及對學習方法和工具的選取。

目前對于情境的暗示作用未被重視，對于這方面的研究和數據都比較少，作為網絡環境建構過程中需要考慮的一部分，它也存在其不足之處，例如：對于一些不接受暗示的學習者來說，效果就不明顯；若背景音樂、色調的選取不得當，其暗示效果可能會與預期的效果出現偏差等等。因此，我們要加深對情境認知、情境暗示的理解，發揮其長處，完善網絡教學環境的創設。

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