中職語文教學生活化的探索與策略

摘要中職語文教學承擔著學生職業素質的培養任務，中職語文教學生活化應該從培養目標出發整合教學內容，關注學生的未來生活，重視學以致用，加強專業聯系，豐富教學內容，拓寬課程內容，以培養適應社會需要的合格職高生

關鍵詞中職語文教學策略

中圖分類號：G71文獻標識碼：A

Exploration and Strategy of Secondary Vocational School

Chinese Teaching with Life Style

YANG Lihua

(Huanxian Secondary Vocational School， Qingyang， Gansu 745700)

Abstractundertake vocational language teaching professional quality of the training of students mandate daily life language teaching in vocational training objectives should be starting from the integration of teaching content， attention to student's future life， attention to apply their knowledge and strengthen professional relationships， enrich the teaching contents， broaden the curriculum to meet the social needs of qualified training vocational school students

Key wordsvocational; language teaching; strategy

中職語文課程的特點決定了中職語文教學要有生活味，即中職語文教學的生活化應從中職的培養目標出發來整合教學內容，從學生的生活經驗出發，加強與中職學生的現實生活聯系，以滿足學生職業生活的需要。那么，在職高語文教學中應如何優化教學呢？

1 有關概念及理論

早在1897年，美國著名哲學家、教育家杜威提出了“教育即生活”“學校即社會”的概念。我國著名教育家陶行知先生也曾提出：生活的教育、通過生活而教育、為生活的教育。近幾年，一些語文教育專家和中學一線語文名師也提出了較有影響的觀點。如顧黃初先生提出：“語文教學的改革，關鍵在貼近生活，這是‘根’?！蓖跎形南壬岢觥罢Z文教學可以順水推舟地把作為學習形式的讀、寫、聽、說自然而然地變為學生生活形式?！庇嗬偬岢觯好鎸φZ文教學長期得不到解決的少、慢、差、費現象，就只好退一步。反復揣摩語文與生活的關系。打開課內向課外的訓練渠道，對語文教學的空間、時間、內容和語文學習的主體進行重新認識。他們的觀點和實踐，為語文教學的生活化提供了有力的依據。

綜上所述，“語文教學生活化”指的是語文教師在進行語文知識傳授和語文能力訓練的過程中，自覺不自覺地融入生活內容，使學生在語文學習當中學習生活并感悟人生。

2 語文教學生活化的意義

（1）語文源于生活。因為語文課標明確指出：加強語文課程與其他課程和生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。將語文教學與生活緊密相連是語文教師義不容辭的責任，在現實的生活背景之中進行教學活動，以此調動學生參與活動的強烈愿望，讓他們的學習生活化。老師和學生平時的生活感悟和生活閱歷都將會在語文教學過程中產生影響，將都會成為他們教學活動的手段、方法和標準。這對于領會教學目標、理解教學內容、掌握活動內容以及調節課堂氣氛等都有重要的作用。老師和學生平時的生活與教學活動相聯系，對教學進程、效果和效率都會產生一定的積極影響。

（2）語文是一門得天獨厚的課程。教學活動的各個環節也要盡可能地聯系生活、貼近生活。我們知道老師和學生都帶著自己特殊的生活經歷和體驗進入學校，進入課堂。他們的生活閱歷和感悟包括諸如對人生、社會、他人和事物的認識和態度；也包括諸如知識、意志和情感特征，它們會成為師生展開教育教學活動、探究問題的基礎，也會在教學的各個環節上有所體現。語文本身具有貼近學生生活、實現他們的生命活動、心靈活動的可能性。聽、說、讀、寫就是實現生命活動、心靈活動的生活形式和主要渠道，因而語文教學應把聽、說、讀、寫這種學習形式的自然地變為學生的生活形式。即使學生在語文教學的各個環節中實現個體的成長和自我的不斷完善。

（3）語文教學活動對學生掌握知識、培養情感、形成實踐能力能起到積極作用。融入生活會縮短了學習的主體學生與學習內容之間的距離，可以激發情感，培養興趣，使其對學習產生熱愛情節和主動態度；還能引起學生的注意，使學習內容的意義和價值被學生關注，從而使學生內在的心理活動得以調動，他們會通過各種途徑積極主動去研究，從而使其學習的獨立自主性明顯增強。創造不是無中生有，它來自源于生活，來自源于實踐，現實生活就是學生創造的源泉，就要走進學生的生活、貼近生活，就可以培養學生的創造性。因此，中職語文教學活動必須緊密聯系學生的現實生活。

3 中職語文教學生活化的策略

3.1 教學突出實用性

（1）書寫能力的訓練。中職學生大多不重視漢字的書寫，更談不上學習漢字的規范知識，作業、筆記、書信等書寫潦草。常言道，字是門面。試想如果中職學生在書寫的時候，出現錯別字滿篇，或者書寫不規范，那么無疑會影響書面效果的表達，也影響其自身形象，更為嚴重者會導致選拔或者錄用落空。所以，從中職學生入校開始，就要將書寫的訓練與教學列入議事日程，使學生不但認識到書寫的重要性，而且要始終貫穿語文教學。

（2）聽說能力的訓練。目前聽說能力和應用寫作能力是社會或者職業對中職生的最起碼要求，從往年的就業情況看，在聽說與寫作方面具有較突出能力的畢業生往往容易獲得工作，否則這些學生就被“保留”。在面試的時候，不少學生存在儀態不自然，語言表達不流暢，不能將自己的優勢和特點全方位地展示給用人單位。甚至有的畢業生在介紹自己時，會出現臉紅、心跳和汗顏；有的說話木木訥訥，結結巴巴；更令人遺憾的是有的學生平時成績優秀，但在招聘時卻顯得萎縮不前，難過面試這一關。因此，語文聽說能力上的要求顯得非常重要，即怎樣從別人的語言表達中獲取有效信息，怎樣使聽說能力的訓練和培養列為中職語文教學的重要內容。

（3）應用寫作能力的訓練。中職語文教學大綱和教材需要教師去研究，應用文寫作的要求需要教師去熟悉，教材中應用文的寫作訓練需要教師切實加強。2000年教育部頒布的《中等職業學校語文教學大綱》中明確指出中職生要“學會寫作常用和與專業有關的應用文”，因此，應用文寫作的教學等待中職語文教師去加強，同時，日常生活中高頻使用的其他應用文還要進行補充。

3.2 教學突出人文性

（1）強化專業思想教育。首先，語文教師要將職業素養教育滲透到語文教學的過程中。職業素養教育包括自尊與自信、責任與誠信、敬業與樂業、創造與創新等方面。例如，在語文教學中可以給學生補充《職高生從洗完工到酒吧老板》、《從職高生到“舞蹈仙子”》等文章，有針對性的使中職生能處理好從業與擇業的關系，并認識到是金子最終會發光的。其次，語文教師要將課本中的人文性的東西融入到職業素質內容里，使學生在感受職業素質的同時，又樹立一種自我意識，這是進入社會職場的通行證。諸如在閱讀《鄧稼先》、《都江堰》等文章時，除了解決字詞篇，感知人物求實、奉獻和忠誠外，也可以引導學生聯系自己：問學生是否崇拜這樣的人物？是否愿意成為這樣的人？并組織學生對這些問題進行討論，學生不難領悟到嚴謹求實敬業的工作態度、忠誠與奉獻的人格精神是一切有所作為的人應具備的素質，從而激發積極努力培養自己職業素質的強烈愿望。

（2）加強針對性教育。作為基礎學科之一中職語文，應按照專業結構調整教學內容，不同行業的工作對人們語文能力的要求各不相同。我們知道中職生從業后，絕大多數走向基層，對 “介紹”、“解說”等應用文則是各專業聽說訓練的核心，因此，應視專業不同，增加與之相關的教學內容。如酒店服務專業的應增加“禮儀問候”內容，外貿專業的應補充“商業洽談”等內容。這樣，中職生會領會到所學的內容與所學專業息息相關，從而產生濃厚的學習興趣。

3.3 教學突出實踐性

生活時刻離不開語文，語文是生活的重要組成部分。如果要全方位提升學生的能力，那么就必須抓住一切時機引導學生走進現實生活，讓實踐成為他們學習語文、用語文的舞臺。讓社會舞臺成為他們學習語文的平臺。從而形成以課堂語文學習為軸心，以課外生活實踐為延伸的語文綜合實踐活動。

（1）在大自然中學語文。教師要組織學生走向大自然、親近大自然、感悟大自然和研究大自然，溝通學生與大自然的聯系，讓學生在自然中獲取知識、拓展視野?？梢岳脤W生的業余時間等同父母外出旅游，要求學生將自己游歷時所拍攝的照片與同學們分享；將游歷所見、所聞和所感記錄下來，充分體驗、領略期中的美；舉辦旅游實物展覽，使學生們充分感受祖國文化博大精深；圍繞區域人文、物產等進行深入探究，從而真正掌握地域文化精髓。這種貼近生活的實踐活動，有助于學生正確價值觀的形成，使學生生命價值得到提升。

（2）在社會實踐中用語文。教師應引導學生走向社會、走進生活。因為社會生活五彩繽紛，以課外實踐為依托，讓豐富的校外教育資源成為學生學習語文的資源，拓展學習語文的空間。這類實踐活動形式多樣，諸如模擬“記者采訪”等形式，組織課題研究小組，主題輻射到社會生活的各個領域：如網絡的利與弊；玉樹地震；2010廣州亞運會等等。學生的調查研究不做過多的限制和束縛，讓學生自由表達對生活的看法和感悟。學生處于開放的學習環境之中，通過主動和積極的學習，從而使學生成為學習的主人，同時也培養了學生獨立自主的科學探究精神。

（3）在生活中練語文。家庭是兒童學習語文的第一場所。教師可以抓住每個家庭的特點巧妙地設計語文實踐：如果家長是開電器店的，就可以讓學生寫某種電器的使用說明書；如果家長是當農民的，就可以讓學生講莊家的生長過程；如果家長是辦工廠的，就讓學生為他們工廠設計廣告等等。

總之，中職語文教學生活化要關注學生的未來，夯實基礎、提升能力、強調學以致用；語文教學生活化應以生活為依托，以語文課堂和社會生活實踐活動為基礎，以培養適應社會需要的合格職高生。

參考文獻

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