杜郎口模式在思想品德課教學運用中的啟示和反思

摘要杜郎口中學“10+35”的教學模式在獲得推崇的同時，一些教育學者和一線教師對此模式也提出了質疑。本文在解讀郎口模式特點的基礎上，分析此模式在思想品德課教學運用中的啟示和反思。

關鍵詞“10+35”教學模式思想品德課杜郎口模式

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A

Revelations and Reflections of Dulangkou Mode in The

Teaching of Ideological and Ethical Education

XIANG Jinan[1]， WANG Ronghua[2]

（[1]College of political science and law， Northeast Normal University， Changchun， Jilin 130117；

[2]Zhuhai affiliated senior middle schools， Beijing Normal University， Zhuhai， Guangdong 519087）

AbstractAs the teaching mode of “10+35”of DuLangkou middle school obtaining esteem，some education scholars and teachers also questioned this pattern. Basing on the interpretation of duLangKou mode’feature， this essay will analyze this model in the teaching of moral education and provide some revelations and reflections.

Key words“10+35”teaching mode; moral education; duLangkou mode

杜郎口中學是山東省聊城市茌平縣的一所鄉鎮初中，曾今連續10年在縣里考核中位于倒數行列，如今它卻被譽為具有“原創性，開創性，扎根本土”特色的農村教育改革的先鋒。思想品德課作為中學德育的重要組成部分，借鑒和反思杜郎口模式對思想品德課教學有著重要的理論和實踐意義。

1 說特點

1.1 教育理念之變

新課改要求改變過去接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，探究，勤于動手等各種能力。杜郎口中學的課堂改革正符合了這一要求。“10+35”的教學模式即教師活動時間10分鐘，學生活動時間35分鐘。它體現的不僅僅是課堂時間分配的變化，更重要的是一種教育理念的轉變，它改變了以往教師獨霸課堂的局面，教師不再是一言堂，取而代之的是，學生成為了學習的主人。

1.2課堂組織形式之變

杜郎口課堂按照“組內異質，組間同質”的原則把班級成員分成六個小組，6-7人為一組，桌對桌，面對面，組內分工明確，明確職責。社會建構主義理論告訴我們要重視師生，生生之間的相互作用，重視合作學習。杜郎口中學的小組合作學習能從這里找到理論根據。通過對學生的優化組合，讓學生在學習中共享資源，共同討論交流，共同進步。

1.3教學評價方式之變

新課改要求教學評價由過去評價教師的“教”向重點評價學生的“學”轉變。杜郎口中學根據這一要求，不斷地調整本校課堂評價標準。從改革伊始，杜郎口中學課堂要求學生積極主動，情緒高漲，敢于自我表現等。這樣的轉變有利于教師根據學生實際調整自己的教學觀念和行為方式，也有利于學生培養學習的積極性主動性和創造性，實現全面發展。

2 說啟示

2.1 新觀念，新開始

由于部分教師自身素質的限制和懶于學習，直接造成政治課教師照本宣科，課堂氣氛沉悶壓抑，久而久之，政治課成了說教課，政治教師也成了“政治騙子”。教師教學失去了真實的基礎，學生就難免會產生對高中思想政治課的誤解和偏見。因此，理論和實踐一再告訴政治教師改變舊的觀念，去接受和學習新的教育教學觀點，杜郎口模式就是一個很好的學習榜樣，以學生為本，重視學生的主體地位，讓學生做學習的真正主人。

2.2 教無定法，貴在得法

2.2.1 “亮出你自己”

中科院心理研究院，博士生導師張梅玲認為，孩子需要自由，需要展示自己。杜郎口中學的改革正是抓住了孩子的最根本心理需求。因而，政治課要活起來，政治教師就必須給學生展示自己的舞臺和機會，在教學過程中有意識地創設展示的環節和情景。比如在上湖南師大版思想品德八年級上冊《亮出你自己》一課時，教師可以大膽放心的把時間交給學生，讓學生上臺去彰顯自己的個性，展現自己的優點，“秀”出你自己。在展示中實現情感、態度和價值觀的生成。

2.2.2 “團結就是力量”

英國的著名作家蕭伯納說過:“兩個人在一起交換蘋果和兩個人在一起交換思想完全不一樣，兩人交換蘋果，每個人手上還是只有一個蘋果；但兩個人交換思想，每個人就有兩種思想”。杜郎口的小組合作是很好的示范。筆者在一次政治教研活動中，親歷一位政治教師的一堂中考復習課，這位教師把班級學生分成了六大組，課堂伊始，教師陳述了本節課的學習任務和要達到的學習目標，學生以小組為單位制作某單元的知識復習提綱，每個小組由一人執筆，其他成員梳理知識點，構思提綱的形式，讓提綱既完整又富有個性。通過這種方式我們發現復習課也可以很精彩。

2.2.3 “不要空著腦袋走進教室”

杜郎口模式的預習環節可以說是課堂成敗的關鍵，學生有學習準備，對新課會產生期待和困惑，因而，新課中就能做到有的放失，教學效果自然會提高。美國著名的心理學家奧蘇伯爾提出“先行組織者”教學策略，在學習抽象的概念時，教師要先于學習任務本身呈現一種引導材料，幫助理解新知識。比如在上《改革開放富起來》這一課時，教師在上新課前可以布置學生通過各種方式了解這一政策，比如上網查詢，讓父母講述，還可以在社區做訪問調查等等。

2.2.4 “一分鐘試卷法”

“一分鐘試卷法”最早是由美國的物理學教授查爾斯．施瓦茲提出，后由美國的兩位學者合著的《課堂評價方法全體教員手冊》一節中詳細介紹而逐漸普及。“一分鐘試卷法”具體方法是，在教學過程中，教師留一分鐘時間要學生寫一篇概括性的短文，作為課堂教學的反饋。比如在上《步入青春地帶》一課時，為了了解學生青春期的困惑，教師可以讓學生在紙上寫下自己面臨的困惑，不需要署名，教師把問題收集起來，有選擇的在班級里進行討論，這樣既可以實實在在幫助學生解決問題，還可以保護好學生的隱私，有利于學生的身心健康發展。

3 說反思

3.1 如何讓課堂動靜結合，“活”而不“亂”

杜郎口模式給我們的困惑一：學生動起來了，動靜該如何結合？很多教師也許都有這樣的體會：學生太活了，課堂就亂起來了，教師很難收回來了，課堂容易出現“一放就亂，一收就死”的狀況。課堂氛圍太過活躍而難以掌控，學生的確很快樂，但往往繁華的背后透露的是空乏，喧囂背后隱藏的是淺嘗輒止。如何做到“活”而不“亂”值得深思，去探索，去總結。

3.2 如何把握教學的知識性和育人性的結合

杜郎口模式給我們的困惑二：課堂只有知識的傳授而沒有情感態度價值觀的生成。筆者在教學實踐中也遭遇過類似的尷尬，記得一學生曾經給筆者寫過這樣的一封信，說在背誦政治復習提綱時，一學生背尊重的價值，背得很流暢，但背完之后就對周圍的同學說粗話。所以，德育的實效性還需要進一步加強。

3.3 如何把握課堂講授和課外活動的結合

杜郎口模式給我們的困惑三：除了課堂授課之外，課外活動還要不要？杜郎口模式是課堂教學的典范，但是道德品質的養成和道德習慣的樹立是長久的事情，非單純依靠課堂教學就能完成。它更加注重的是潛移默化和春風化雨。由于學校出于各方面風險的考慮，目前我們的課外活動少之又少，要實現理論跟實踐的統一無疑是一個漫長的過程。

參考文獻

[1]茅衛東，李炳亭.杜郎口中學的非典型教改[N].北京:中國教師報，2006.3.

[2]趙小雅.杜郎口之變―解析杜郎口中學課堂教學改革[N].北京:中國教育報，2010.9.

[3]余文森.杜郎口模式也需要完善[N].北京：中國教育報，2010.9.

[4]王亞東.“一分鐘試卷法”在思想政治課中的實踐運用[J].西安:中學政治參考，陜西師范大學出版社，2010.4:28-30.