高校籃球教學中體態語對課堂實效性的研究

摘要教師體態語是高校籃球課堂教學的重要組成部分，也是教師應該具備的一項基本教學能力。使用體態語可以更好地調動大學生的學習積極性，增進師生間的感情交流。在籃球教學中，體態語發揮著極其重要作用。所以在高校籃球教學中教師必須結合籃球教學的特點和實際需要，恰當合理的應用體態語言，使籃球課堂教學的實效性得以取得最佳效果。

關鍵詞高校籃球教學體態語實效性

中圖分類號：G841文獻標識碼：A

Effectiveness of Body Language in College Basketball Teaching

LI Haiming

(Postgraduate Department， Harbin Physical Education College， Harbin， Heilongjiang 150008)

AbstractCollege Basketball Body Language teachers is an important part of classroom teaching， but also teachers should have a basic teaching ability. Use body language to better mobilize the enthusiasm of students to learn， enhance exchange of feelings between teachers and students. In basketball， the body language play an extremely important role. Therefore， teachers must be teaching College Basketball Basketball with the characteristics and actual needs， appropriate and reasonable application of body language， so that the effectiveness of classroom teaching basketball to achieve the best results.

Key wordscolleges and universities; basketball; body language; effectiveness

0 前言

語言是人類交流的載體。人與人之間的交流是通過言語行為和非言語行為進行的，而體態語是最豐富的非言語交際形式。是對語言行為的充分補充和說明。語言一般分為聲音語、文字語和體勢語三種，其中現在所說的體態語言，也有人稱之為“身勢語”。教師在課堂教學中自覺運用體態語言，可以輔助有聲言語更準確、更生動地表情達意；學生在接受信息時耳聞目睹，視聽并用，能深刻的去領悟教師的意圖，對所學的知識印象自然會更加明晰，更加精確。一堂成功的籃球教學課，教師不僅僅是利用生動流利的語言，還要適當地借助體態語來輔助語言的手段使得學生在學習過程中深入理解教師用意并有效地去執行，這樣得以取得最佳的教學效果。

1 體態語的詮釋

體態語是指教師的非言語行為(體態語言)包括師生間的距離、接觸、教師的手勢語、語音變化等活動。是課堂教學中師生間相互作用的一種方式，它可起到吸引學生注意力、積極從事學習活動的作用。可以說，體態語是教育者個人文化底蘊的外顯。它深度地彰顯教育者的個人魅力和個人感染力，所以說體態語言是課堂有效教學的有力保障。古人云：“身為人師，行為示范”此觀點道出了體態語言在教育上的深遠意義。體態語言是一些細小甚微的小動作，但它畢竟反映了教育者在此刻的思想活動和想要達到某種愿望的內心企盼。為了在思想和行為中進行有效的體態語言教育，體育教師有必要在理性層面和動作、表情、身段、手勢之間的鴻溝上架設一道寬廣的通道，進而使體態語在教育中發揮效力。

體態語言是課堂教學的有機組成部分，它與語言文字構成教學信息的完整性。任何教學內容的傳授和人際間的來往交流，都不可能由單一的語言形式進行，它總是以靈活多樣的體態語言來輔助。這里體態語言彌補了有聲語言的局限性，甚至部分或全部替代了有聲語言的功能。二者互為補充，相輔相成，既保證了課堂教學的實效性，又使教學內容得到完整的反映。

2 體態語言對籃球課堂實效性的構建

課堂是教師激情創作的沃土，是教育者個人修養與專業技能創造性發展的“兵工廠”。眾所周知，僅有出色的智慧、機敏而缺乏熟練的教育技能，缺乏直覺的眼光，缺乏創造性解決教育教學任務的能力，不僅達不到教育的目的，而且也不符合未來教育的要求。因此教師必須不斷提高自身修養，加強體態語的設計與訓練，并深刻領悟體態語在課堂教學中應用的規律，以便更加有效地建構課堂教學的實效性。

2.1教學體態語的運用須符合理論性與實踐性的統一

教學中體態語的運用是為了更好地輔助有聲語言去有效表達教育內容，使受教育者更好地去理解教育者的真實意圖并且更加充分地掌握掌握知識技能和思想觀。因此不能脫離教育者的實際和教學內容的實際。一方面教師在體態語的選擇上、表達形式上，及使用習慣與方法上都要考慮受教育者的實際情況。對新入學的大一學生來講，一些生動形象的體態語易于被接受，這樣使他們從心里感受到大學課堂是具體、明朗、親切的家園；對于大三大四的學生而言，師生之間已經形成了某種默契性，由于他們抽象思維能力不斷發展，追求對事物的理性把握，所以教育者在開展教學過程中使用體態語應深刻具有啟發性、感染性。如果脫離了受教育者的實際情況，使用含義模糊、過分夸張的體態語，其結果事得其反。既違反了教學規律，也與教學藝術無緣。另一方面，體態語運用要考慮每堂的教學內容。不同學科在教學的過程中使用體態語就應有各自的特點。例如在籃球單一技術練習中教師的體態語的表達應形象和實用。但是在戰術練習中教育者的體態語應注意層次感和準確性。同時課堂上教學體態語的運用也不宜過于頻繁，動作也不宜太多，否則給人一種故弄玄虛之感。只有教學體態語符合教學對象和內容的要求，才能起到促進受教育者的進步，實現教學目標的作用。

2.2 教學體態語的運用應滿足原則性和機動性的統一

教師體態語言的巧妙運用，要以實現課堂實效性為原則，建立師生良好的認同感為基礎，機動靈活的教學方法為手段的多樣化教學。在高校課堂教學中，教育者如果巧妙地運用體態語可以充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，使體態語這種無聲語言起到此時無聲肚有聲的效果。從而切實地幫助學生學習。那么就真正實現了課堂教學的實效性。隨著社會的發展、科技的進步、信息化的靈通，使當代的大學生知識而寬，見識廣，他們已不再追求以前的“唯師論”。他們有了更多的個人見解，甚至在某些方面，他們的眼界并不遜色于教師。他們越來越能夠傾聽自己內心的聲音，促使他們會根據自己的喜好選擇自己喜歡的老師，從而因喜歡老師而喜歡老師所教的課程。因此，當代的教育者應該在課堂實效性原則的指導下，積極地拓展專業技能和教學水平。更要在教育者的人格魅力上，展現出個人風采緊緊地吸引受教育者的情感世界。激發他們的學習熱情，只有這樣才能取得理想的教學效果，此時就彰顯出體態語的重要性。

2.3 教學體態語的運用體現個體性與共同性的統一

在教學過程中我們常常可以看到體態語的個性展現與共性表達，所謂的體態語的個性是指教師的體態在教學過程中個人文化底蘊的展現，真實地表露出教育者的內心世界，行為舉止中表達思想境界，談笑之間隱含情感真諦。體態語的共性則是指教師體態語應是自然瀟灑、落落大方、樸實真切，在教學過程中就像朋友之間的交流。

體態語言作為有聲語言的重要輔助手段豐富了我們的課堂，只有教育者遵循體態語的共性規律的同時展現個性風采，才能在教學過程中使受教育者從內心真正的敬佩我們的教育者。隨時間的推移中建立起師生深厚情感的交流，提高了信息反饋速度的同時也提高了課堂效益，從而使學生進入愉快的學習狀態。所以教師的體態語個性化上要深深挖掘自身潛力，在情趣、摹態、擬聲等方面形成自己獨有的特色，使這些體態語成為學生樂學的興奮劑和完成任務的基本保障。

2.4 教學中體態語的運用應追求多樣性和綜合性的統一

教師的教學語言在總體上應準確、生動、形象、得體，力求具有藝術性，容不得半點虛假、做作，否則，只能損害教育者課堂形象的塑造。教學體態語言應與口頭語言有機結合，相輔相成。口頭語言可以對學生起到提示強化作用，使體態語更清晰、更引人注意，從而達到更好的視聽效果，同時體態語也使口語產生形象、直觀、淺顯易懂的效果。多樣化的體態語應根據課堂情況和受教育者的現實狀況有機的組合應用，以使教學信息的傳遞能夠達到最佳效果。

當教師綜合的使用體態語時，受教育者的表情、語言、舉止能夠充分的反映出師生間的角度差異給學生造成的心理壓力正在逐漸的減少甚至消失，使他們更樂于接受傳授的知識。反之教師體態語的單一死板、表情嚴肅、語言嚴厲時，則會使學生產生抵觸心理，從而加寬了師生們的情感鴻溝，阻塞學生的思維之門，并因此拒絕知識的接收。所以多樣性化的體態語只有在教育者的深刻地理解下充分的綜合應用會使得課堂教學氛圍舒適，有利于完成課堂教學任務。

3 結論及建議

教師應正確地認識和理解體態語言的價值和意義。充分把握體態語的規律性，能使體態語真正成為語言教學的延伸，并且互為補充取長補短。從而達到理想的課堂教學交流效果。

個人的文化底蘊與知識構架，充分體現在教學過程中使用體態語的高超的藝術性，增進師生之間的無聲語言的交流。注重體態語的修養，使之達到更高的境界。

教師要科學、合理、藝術地使用體態語，要有意識、有目的地合理使用體態語，使課堂氣氛更加輕松、自然、使課堂教學更加生動、有趣。從而起到畫龍點睛的作用更從高效地完成教學任務。

增加個人的文化底蘊，提高體態語言的修養。體育教師應在體育教學實踐中不斷摸索、學習、鍛煉自己的體態語言。使體態語言在整個活動教學中顯現出無窮力量。從而更好地去完成體育教學任務。

參考文獻

[1]莊錦英，李振林.教師體態語言藝術.山東教育出版社，1993.

[2]孔令明等.教師教學技巧.首都師范大學出版社，1992.12.

[3]李振村，莊錦英.教師體態語言藝術.山東教育出版社，1993.5.

[4]洪道毅.加強體育課中體態語言的美育作用.浙江嘉興新塍鎮中學.

[5]傅建明主編.教育原理與教學技術.廣州：廣東教育出版社，2005.

[6]達正岳.談非言語表達方式.甘肅高師學報，2004(1).

[7]張駿.教師體態語言與學生心理健康.中等職業教育，20O4(6).

[8]廖克斌.淺談教師體態語言在課堂教學中的運用.基礎教育研究，2006(1).