還中職語文之本姓――“語”

摘要本文針對近年來中職語文在教學改革中出現的種種不良傾向，提出回歸語文本姓――“語”的主張，強調語文課應該堅持以提高學生語文能力為基礎，以語文為教學目標，拓展延伸要。

關鍵詞中職語文基本能力教學目標拓展延伸

中圖分類號：G71文獻標識碼：A

Language and Junior Vocational School Chinese Teaching

LI Changmei

(Jimei， Light Industry School， Xiamen， Fijian361021)

AbstractThispaper focus on problems that existing in teaching reforms of junior vocational schools in recent years， raises that Chinese teaching should base on language teaching， it stressesimproving students' Chinese level and then expending to the others.

Key wordsjunior vocational school chinese teaching; basic ability; teaching goals; expend

語文作為中職學校必修課在種種教學改革浪潮中經歷了摸爬滾打，在名目不一的改革試驗田中播種，實質卻收效甚微，學生的語文水平依然未見提高。不少學生無法用標準的普通話流暢地朗讀課文以及清晰、連貫地表達自己的想法；許多學生作業潦草、作文抄襲，甚至發短信不知道稱呼不具名表意不清，更不用說積極主動地完成實踐課要求。我校去年開展了即興作文、應用文寫作比賽，600多名參賽者中因錯別字、書寫不合格式等問題而被淘汰者達五分之一以上。學生的語文基本功之薄弱，促使我不停思索，并堅持認為語文課教學應當克服種種不良傾向，不偏離軌道，走自己的路。

1 遵從語文學科規律，還中職語文之本姓――“語”

長期以來，我們痛心地看到，中職語文課它不姓“語”改姓“雜”了，已經實實在在成了 “大雜燴”。在以“就業為導向”的指引下，不少教師將《荷塘月色》結合專業課上成導游模擬訓練課，將《雨霖鈴》上成美術課，中職語文不就改姓“專”了嗎？扛著“培養語文的應用能力”的旗幟，有的學校更為“大刀闊斧”，把中職語文課視同為實用應用文教學課。語文課不講課文，只學應用文，這不就改姓“實”了嗎？為了“促進職業生涯的發展”，結合種種主題將語文課改為五花八門的綜合實踐課，那么，語文是不是應該姓“綜”了呢？還有一些教師堅持“情感教育”是語文教學的靈魂，誓將“德行之美”進行到底，強調語文教學要樹立德育為首的思想――要發揮文本的育人功能，讓語文課變成了文學欣賞、美育、德育課，以此體現教學的有效性。

在學校和社會對語文高期望值的壓力下，面對基礎差又厭學的中職生，語文課已經不堪重負。中職語文教學似迷失了方向的風箏，不知該飄向何方。事實上，無論怎么改革，我們應該明確，語文是我們的母語，是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文就應該姓“語” 名“文”。不論運用什么手段、什么方法、什么形式，語言教學都應該是語文教學的基礎工程的本質特征。中職語文應當返璞歸真，遵從其學科規律，回歸到語文本來的軌道上來。

2 讓學生扎實地掌握語文基礎知識，習得基本能力

中職生特別需要語文基本功的訓練。在課堂上，只有讓學生扎實地掌握語文基本功，才真正談得上教學的有效性。學習語文，學生必須能識字、能寫字、能讀書、能作文，否則，就沒有完成語文教學的任務。

2.1 注重基礎知識的積累和運用

語文基礎知識包括文章讀寫知識、口語交際知識、語法知識、修辭知識、文學知識、文言知識，對中職生來說，應突出文章讀寫、口語交際、文學知識，淡化語法、修辭、文言知識。這些知識要力求做到精要、好懂、有用。要和課文結合起來教學，緊密聯系學生聽說讀寫實際，著重于運用，不宜講得過多。教材為學生學好語文基本知識和進行語言表達訓練提供了較廣泛的內容和多種形式，同時為教師提供了廣闊的拓展空間，教師應該憑借教材的內容，抓住教材的訓練點適當安排語言表達的相關訓練。在許多語文課上，由于強調“對話”，教師往往拎出一兩個與文本內容“若即若離”的問題，然后頻繁地展開所謂的“生生對話”“師生對話”。這種課看起來很熱鬧，其實是無情地將文本拋在了一邊。語文課應當重視對語言的積累、揣摩、感悟、品味和鑒賞，在這個問題上，不能“大而化之”。

2.2 狠抓語言表達和思維能力的訓練

閱讀、寫作和交際能力的核心能力是言語能力和思維能力。語文教學要緊緊抓住這一“核心”進行訓練。如果說語文素養是株花，那么語言文字就是根，內容形式就是花朵，思想感情就是芬芳。沒有壯碩的根，就沒有芬芳的花朵。訓練學生的語言表達能力，就是讓學生的口語流暢、準確，敢于講話，有話可說。這種講話不是隨意聊天的講話，而是一種組織程度較高的口頭語言形式。它要求人們在一定的時間內條理清楚地闡明自己的觀點，發表意見看法。訓練學生的思維能力，可結合想象、聯想、比較、逆向思維等思維方向設計靈活多樣的練習，培養學生良好的思維習慣和思維品質。語文課上，教師只有盡力調動學生朗讀、說話、演講的興趣，才能培養學生勇于開口的良好心理素質、敏捷的思維能力和一定的組織語言的能力。

2.3 重視寫字寫作能力的訓練

書寫流暢、工整、漂亮，是學生寫字的基本能力要求。但現在，對許多中職生來說，寫一手漂亮漢字并不容易。電腦使人變得懶惰起來，以前的通信被短信、QQ、電子郵件所代替。隨著敲擊鍵盤的速度越來越快，中職生的字也越寫越難看。同時，錯別字在學生的習作中也是層出不窮。比如，寫條據時強調的數字大寫，他們也總是寫不好。寫作能力之差就更不用說了，不少中職生對教師布置的作文不知如何下手，以致產生厭惡寫作的心態，寫作已成為他們沉重的負擔，有的甚至拒絕寫作。學生的作文中普遍存在扣題不緊、內容貧乏、言不及義、無病呻吟、語言干癟、內容陳舊等問題。在訓練學生寫作方面，教師是“任重而道遠”，要重視學生閱讀的積累、生活的積累，引導學生多體驗，常動筆，勤修改。

3 教學方法靈活多樣，但不偏離以語文為主體的教學目標

為了提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，課堂教學形式理應不拘一格、方法靈活多樣，不論是小組活動形式、競賽形式還是視頻、游戲形式，只要是圍繞語文的教學任務來開展都是值得肯定的。

3.1 教學形式不拘一格、方法靈活多樣

為了尋求語文教學的新途徑，營造濃厚的語文學習氛圍，突出語文教學的習慣化、生活化、情景化，增加語文學習的趣味性，教師們在課堂上要堅持以學生為主體，重視學生的參與和語言運用；倡導過程激勵，激發學生學語文的興趣。并能根據不同專業不同學習層次的學生掌握的語文基礎的差別，或者借助視頻、 課件，或者安排場景對話、情景小劇和快樂的小游戲等，讓學生在體驗的過程中得到鍛煉和提高。

3.2 以語文為主體的教學目標貫穿教學始終

2009年秋季我校開始使用高等教育出版社出版的中等職業教育課程改革國家規劃新教材，本套教材每一單元均安排了閱讀與欣賞、表達與交流、語文綜合實踐活動三個環節。在后兩個環節中，特別容易偏離以語文為主體教學目標。就以閱讀教學為例，本教材中選入的文本有不同的體裁，有寫人、寫景、哲理、抒情等不同的主題，教學時不管是文學性強的，還是科學、文藝類的文章，都要突出以語文為主體的教學目標。不少老師對寫人、敘事類故事性強的文章還能把握其語文教學的方向，而對科學、文藝類的課文，往往或輕或重地偏離以語文為主體的教學目標。

一位老師上《雨霖鈴》一課時，就很明顯地偏離了語文學習的軌道，讓人感覺到是進行美術課的教學。對于詩詞教學，重點應是誦讀與鑒賞，然而該老師卻把重點放在了學生用畫筆描繪詩詞情境上，師生依次分析、比較每一個同學的畫面效果。這不就是美術課嗎？再有，有的老師在導入新課創設情境時，也過多的依賴了一些新聞圖片、資料，造成語文課變成了知識競賽課。比如有個老師上《科學是美麗的》，一開始就花不少時間讓學生做各種科普測試。這篇文章是議論文，當然應該以議論文的寫作特點為切入點，科學測試肯定不是語文教學的任務。為了調動學生的學習興趣，開展各種形式的課堂活動，本無可厚非，但不能以形式掩蓋本質。語文的任務是什么？培養學生的語感，進行聽說讀寫等基礎知識、基本能力的訓練。

4 教學時數極其有限，拓展延伸要適時、有度

中職語文課在職業學校里一直處于邊緣地位，決定了其教學時數極其有限。一般學校只開設一學年的語文課，文科專業一周安排四節課，理工科專業一周只有二節課，扣除學生實習、實訓占用的時間，語文學習時間是相當珍貴的。

4.1語文課需要拓展延伸

語文課程要求要整合好“三維目標”，情感、態度、價值觀的滲透需要拓展延伸。好的語文課應是教材創新與開發的“加工廠”。語文教師必須深入鉆研教材，創造性地駕馭和處理文文，拓寬學生視野，利用好其他課程資源。對中職語文教師而言，要有惜時如金的心態，在有限的時間里發揮語文最大的價值，而不是為了課堂活躍而天馬行空，敷衍了事。盡管課時有限，但拓展延伸依然是必要的。拓展延伸是知識經濟時代、信息時代對課堂的要求，通過拓展延伸既鞏固和提升了課文內容，又培養了學生的語文能力，還可以開發學生的思維空間。

4.2拓展延伸要適時、有度

拓展延伸要適時、有度，不要故意地在每課時給以“穿靴戴帽”。在我聽過的公開課中，幾乎每節課都有拓展延伸環節，但拓展延伸卻時常出現無中心、無原則、不適度現象，表現出教師求時髦，求形式，不務實的心理，造成閱讀教學文本無邊，教學無界，學生思維無限，表達無限的錯覺。這嚴重影響了語文教學效果，甚至傷害了語文教學的內質。要想在45鐘內讓學生既完成課文的學習，又進行大量的拓展閱讀是不可能的，課內還得強調字詞句篇章的教學。葉圣陶先生講過“課文不過是個例子”，學生首先得先消化這個例子，才能去消化額外的加餐，這是常理。

所謂適時，是指根據需要拓展，是畫龍點睛，而不是畫蛇添足，所謂有度，是指根據教學內容、教學時間的需要見好就收，訓練的內容也應難易適度。設計的題目太難或太空泛學生都無法完成，即為無意義拓展。如學完《我的空中樓閣》、《離太遠最近的樹》這類寫景抒情散文，大部分教師在閱讀教學結束時都會安排這樣一個拓展延伸練習：請借用本文的表現手法來寫一篇描摹自然景物的文章。結果是大部分學生咬筆頭，顯然這個題目較空泛，學生無法下筆。如果改為模仿某個景物描寫片段或文章中精美的語句，這樣題目具體，更能調動學生動手動腦的積極性。同時，拓展延伸的內容要聯系學生的生活實際，要符合學生的經歷和體驗。有位老師在教《一晚清湯蕎麥面》這課時安排的拓展訓練是請學生借鑒“感動中國人物”活動寫一篇介紹文章主人公的“頒獎詞”。這個題目對大多數學生來說難度不小，因缺乏實際的體驗，他們很難把握頒獎詞的表現手法。即便能說出、寫出來的大部分也是假話、空話，無真情實感，達不到練習的目的。顯然，只有合理設計，恰當安排，拓展延伸才會收到應有的效果。

總而言之，中職語文教學只有堅守“語”的陣地，培養學生扎實的語文基礎功，讓語文為主體的教學目標貫穿教學始終，在有限的語文課堂里，適時、有度地拓展延伸，語文課才有可能生機盎然，碩果累累，健康發展！

參考文獻

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