高校思想政治理論課開展研究性教學存在的問題分析

摘要思想政治理論課研究性教學是一次教育思想、教學理念和模式、方法上的變革。目前，思想政治理論課研究性教學還處在探索階段，也將面臨著許多困難，要積極借鑒國內外先進經驗，在教學工作中不斷的摸索和總結，妥善處理好各種問題，不斷提高課程教學效果，成為學生真心喜愛終身受益畢生難忘的優秀課程。

關鍵詞思想政治理論課研究性教學問題分析

中圖分類號：G641文獻標識碼：A

Analysis of Problems Which Exist in University's Ideological

Political Theory Lesson Research-based Teaching

SHI Zhou， LENG Shuwei

(Shandong University of Science and Technology， Jinan， Shandong250031)

AbstractResearch-based teaching of Ideological and political theory course is a reform of teaching thought， teaching method and teaching mode. At present， this kind of teaching is still in the beginning period， facing a lot of difficulties. We need to learn the advanced experience abroad. And we also need to make continuous exploration， dealing with all kinds of questions. By this way， this course could become the favorite one of the students.

Key wordsuniversity's thought political theory lesson;research-based teaching;analysis of problems

思想政治理論課研究性教學，就是在思想政治理論課教學實踐中，密切聯系政治、經濟、社會發展的實際，以問題為切入點，著力于培養學生綜合運用所學知識，通過親身參與實踐活動，獲取知識、訓練技能、培養能力，在體驗、內化的基礎上，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。新形勢下積極開展思想政治理論課研究性教學，是實現思想政治理論課的功能與使命、促進其可持續發展的必然要求。從事思想政治理論課教學與研究工作的教師，應以高度的歷史使命感、責任感，充分認識開展思想政治理論課研究性教學的重要性，積極開展思想政治理論課程的研究性教學。但實際工作中，由于受傳統思想政治理論課教學的目標、內容、方式等因素的影響，對思想政治理論課研究性教學的地位與作用還存在著一些認識上的誤區，一定程度上制約了研究性教學的順利開展，阻礙了思想政治理論課質量的進一步提高，應引起思想政治理論課教師的關注。

1 教學理念陳舊，忽視學生主體作用的發揮

傳統教學理念以傳授知識、培養和發展認知能力為核心，以教師“灌輸式教學”和學生“接受式學習”為主，注重整體、均衡和權威，拒絕差異、懷疑和創新的價值取向根深蒂固。在教育教學上，表現為教學等同于傳授知識，教師的話就是絕對真理，回避現實問題，照本宣科地講授理論，把理論當作枯燥的條文，把書本當結論，不容質疑，教師對學生具有教育權、控制權。一些教師在教學上以課堂和書本為中心，只注重教師的主導作用和責任，忽視了學生的聰明才智和主體作用；只注重培養學生對知識和權威的尊重與遵從意識，忽視了培養學生對知識和權威的質疑、批判精神；只注重知識的灌輸、掌握、積累與繼承以及知識體系的構建，忽視了培養學生運用知識的實踐能力，以及對知識的拓展和創新能力。這種傳承性教學嚴重束縛了學生主觀能動性的發揮，本應讓大學生喜歡的思想政治理論課喪失了它的魅力，導致學生缺乏興趣，學習積極性不高，課堂氣氛沉悶，教學效果不理想，學生發現問題、分析問題、解決問題的能力缺乏鍛煉，創新意識和能力培養沒有得到應有的重視，毫無創造力。

2 教學方式落后，強調標準式培養缺乏個性

傳統思想政治理論課教學強調滲透式，片面突出德育功能，忽視了理論課的知識性和科學性。教師教學多以“維持性”為特征，偏重于把自己定位為知識的傳輸者，把學生當作是被填充知識的容器，師生關系過于正式、刻板，缺乏師生互動，毫無生氣。教師用自己的思想代替學生的思想，以自己的思維同化學生的思維，學生無條件地、被動地接受教師的一切灌輸，這種扼殺個性、強調標準式培養的教育機制導致教師的教停留在知識填充，沒有引導學生求異、發問；學生在學習方式上死記硬背，學而不思；在思維方式上只求同不求異，不利于創新思維能力和問題意識的形成；在課堂上習慣于被動聽講，不主動思考和提問，使學生在教學活動中處于被動從屬地位，把本應靈活的教學搞得呆板機械，教師成為學生成長的障礙，使學生逐漸喪失了學習與求知的樂趣，往往是知其然不知其所以然，不能用積累的理論知識去思考問題、解決問題。特別是在信息化社會，多元化的信息在不停地影響學生，傳統思想政治理論課教學方式所產生的教育效果，顯得蒼白無力，無法抵御社會及網絡不良信息的沖擊。

3 教學內容滯后，以教材為中心缺乏創新性

思想政治理論課教學內容涵蓋政治、歷史、經濟、哲學、社會、倫理等多學科知識，其任務是對學生進行馬克思主義理論教育的同時進行思想政治教育。一些教師的教學思想和教學實踐受到統一的教材和教學大綱的束縛，致力于講解本課程的理論知識，把思想政治理論課教學活動封閉在單一知識領域，忽視與相關課程知識的銜接融合，一切教學活動均圍繞教材和教學大綱來組織。教學中也往往是重結論、輕過程，即只注重傳授前人已解決的定理、概念、知識的現成結論，不注重揭示這些知識前人求異、探索的過程。而且內容陳舊、缺少更新，滯后于社會實踐的發展，反映不出學科發展的日新月異，以及在中國特色社會主義建設過程中出現的新情況新問題，沒有把學生的視野引向活躍的廣闊的前沿，導致部分學生除關心書本知識、考試成績外，對課外各種新知識缺乏興趣。以教材為中心使課堂停留在只讓學生掌握前人已懂的東西，學生主體知識偏窄，獲取的總體知識支離破碎，缺乏有機的聯系，且乏于思考而無力創新，不利于教活、學活及學生在創新探索中的科學精神、科學作風的培養。

4 教學評價存在偏差，難以實施科學有效的評價

教學評價是研究性教學能否開展的重要環節。目前相關的評價體系不夠完善，制約了高校研究性教學的開展，特別是在對教師教學工作的評價方面存在諸多不合理之處。教學工作是一項復雜的勞動，特別是按照研究性教學模式來實施思想政治理論課教學，就需要密切聯系實際，精心準備教案，投入相當的精力和時間，花費遠超過課堂授課的時間。但目前教學工作量評價方法仍然按照授課學時來計算，與教師的實際付出有一定差距，一定程度上挫傷了教師對實施教改的積極性，需要進一步完善。另外，傳統的教學評價以知識測量為主要依據，著重考察學生記憶和應試能力，學校普遍都以課堂質量、考試通過率等衡量教師的教學質量，致使許多教師看重課堂知識的灌輸，忽視培養學生的探究式學習能力和實踐創新能力，而且現行的期末一次性卷面考試的制度又易導致教學教得多，學得少，只考理論，不考實踐，只側重大學生掌握知識的程度，忽略了對大學生的實際素質水平和動手能力的考核以及對學生的過程評價、激勵評價、發展性評價，很難培養出具有較強實踐能力和正確的人生觀價值觀的高素質人才。

5 教學科研關系失衡，思想政治理論課科研含量亟待提高

教學與科研是高校兩大基本職能，是教師必須具備的基本功，研究性教學的主要思想就是以研究項目驅動教學?？蒲袊@教學來開展并服務于人才培養這個中心任務是高校科研工作的顯著特點。思想政治理論課的本質和特點也決定了要提高思想政治理論課教學質量，就要增加教學中的科研含量。思想政治理論課教學不是在封閉狀態下進行的，特別是面對當前樹立科學發展觀、建設中國特色社會的實踐中不斷涌現的新情況新問題，要求教師在教學實踐中要堅持理論聯系實際，并隨著實踐的發展而不斷更新、豐富、升華。思想政治理論課教師要積極開展科研，跟蹤學術發展的前沿動態，對學生關注的重大熱點、焦點問題給予解釋和回答，必須基于研究層面的闡釋，拿出經過自己思考、理解、有了感悟的東西，實現教學與研究的結合，這樣才能說服、打動學生，更好地激發學生的探索精神，使學生真正領會思想政治理論的前瞻性。但在實際工作中，思想政治理論課內容較多，教師無暇顧及科研，教學與科研脫節，缺乏科研的有力支撐，思想政治理論教學停滯于表象，缺乏理論深度，難以實現教學目標要求。

總之，思想政治理論課研究性教學是一次教育思想、教學理念和模式、方法上的變革，它引入科學研究的基本要素，培養學生獲取知識的能力、創造知識的能力，更強調學生科學素養的養成及個性和能力的發展，對于培育大學生的創新精神和實踐能力、培養社會急需的創新型人才具有重要意義。目前，思想政治理論課研究性教學還處在探索階段，在實踐過程中，也將面臨著許多困難，要積極借鑒國內外先進經驗，在教學工作中不斷的摸索和總結，妥善處理好各種問題，以期不斷提高課程教學效果，真正成為學生真心喜愛終身受益畢生難忘的優秀課程。

★山東科技大學“群星計劃”資助項目《研究性教學理念及其在思政課教學中的應用》（項目編號：qx102181）階段研究成果

參考文獻

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