巧用“留白” 動態生成

摘要以往的思想政治課教學知識教學的概念化、系統化，教師拼命地“細細說教”等問題，限制了學生的主體意識和創新，需要教師挖掘教材中的問題“留白”、主題圖“留白”和綜合探究“留白”，在教學前、教學中、教學后及課外活動和評價時故意留出大片“空白”，讓學生在求知的過程中能動地去探索、思考和發現，讓學生補充這些“空白”，更讓學生在教師組織下自主生成對文本的理解，達到動態生成的效果。

關鍵詞思想政治課“留白”動態生成

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A

White Space for Dynamic Creation

YING ji

(Mingzhu School， Yongkang， Zhejiang 321300)

Abstractthe teaching methods of ideological and political lessons were so conceptualized or systematic which restrict the students’s subject of consciousness：and creation. The teachers should do some research to the whith space in the teaching books after the questions， the subject pictures and the comphensive exploration， their intentionnally give some whith space to the student to finish during the teach or extracurricular activities can help students think ， explore and discover knowledge by themselves， which makes a dynamic creation effect.

Key wordsideological and political lesson; white space; dynamic creation

“留白”作為國畫創作中的一種構圖方法，它可以達到虛實相映，形神兼備，創造出無畫處皆成妙境的藝術境界。在教學中“留白”可以營造出很強的思維空間感，還可以給人留下更多的想象余地。但是審視當前高中思想政治課教學，卻存在以下幾方面的弊端：（1）許多教師已習慣于把教材處理成單向的知識傳授與灌輸的過程，漠視教材中設計的大量“留白”；（2）高中思想政治課教學始終擺脫不了知識教學的概念化、系統化，教師拼命地“細細說教”，不留“死角”；（3）是從師生之間的對話來看，老師提出一個問題，便急切地要求學生作出回答，而且是越快越好，可是學生能達到這一要求的，往往是鳳毛麟角……

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力“。不留“空白”學生就難有想象和創新的機會。如何突破這種癥結是我們每個教師的責任，也應該成為每個政治課教師的追求。突破這種舊格局的途徑與方法很多，而“留白”教學對于實現課程目標，促進學生成長具有積極作用，教師在教學前、教學中、教學后故意留出大片“空白”，以引起學生的注意力，讓學生在求知的過程中能動地去探索、思考和發現，讓學生補充這些“空白”，更讓學生在教師組織下自主生成對文本的理解，達到動態生成的效果。

1 挖掘教材中的“留白”

高中政治課教材從上世紀八十年代的框架式的“簡單”，到九十年代面面俱到的“繁雜”，再到新課程游刃有余的諸多“留白”設計，既反映了教材地位作用的變化，也體現了課程理念和課程目標的深刻發展。“留白”，是新教材創編的一大亮點。筆者在教學中比較喜歡研究教材，發現高中思想政治課教材里知識點的篇幅都不大，而是充滿著諸多“留白”，如問題“留白”、主題圖“留白”和綜合探究“留白”等。

（1）問題“留白”。新教材隨處可見編者特意設置的情景性“問題”，如《經濟生活》的“樹立競爭就業觀”里就設置了幾個情景性“問題”：對上述現象應該怎么看？生活中“有人沒活干，有活沒人干”的現象原因何在？談談你對“行行出狀元”的看法。學生通過對上述問題的思考，懂得科學就業的道理，這是教材的說教無法真正實現的目標，起到事半功倍的效果。

（2）插圖“留白”。插圖也稱為插畫，插在文字中間用以說明文字內容的圖畫。插圖是對文字材料的補充和注解，是教材中特殊的“留白”。特別是課文插圖的背景部分并不是原作文字的簡單再現，而是一種再創造，所以在揣摩插圖時，必須做到對插圖細微仔細的觀察，把握插圖中隱藏的細節和各個環節之間的內在聯系，才能通過插圖外在的表象信息發現內在的本質。如由“某市改革行政審批制度，組建了行政審批服務中心，集中辦公”作為背景的插圖，就是對“利為民所謀”的極好詮釋，使教學達到“此時無聲勝有聲”的境界。

（3）綜合探究“留白”。 新教材每框導入部分都設計了“探究與共享”，在每個單元后，都安排了綜合探究課，都是教材中未解決的問題，留待學生體驗和感悟，這好比在一定歷史條件下的教材內容與學生的社會生活中架起了一座橋梁，教師應根據教材內容和學生實際，尋找合適的切入點，為學生創造自主、合作、探究學習的機會，是一個讓學生運用自由時間和空間大“留白”。如，《政治生活》里的綜合探究課“有序與無序的政治參與”、“政府的權威從何而來”、“社會主義政治文明的特點”和“中國的和平發展”等，還有《經濟生活》、《生活與哲學》和《文化生活》里都有這樣的綜合探究“留白”。

充分利用這些教材中的“留白”，我們就能真正把握教材所傳達的教學理念和編寫意圖，使教學在“用教材教”上游刃有余。

2 善于教學過程“留白”

在思想政治課教學中巧用“留白”，就要求教師的教學設計和教學過程要給學生留出發現問題、提出問題或者設計活動、組織活動，抑或自己得出結論的時間和空間，使學習在“留白”預設中動態生成。

2.1 在備課中“留白”

備課為教學活動的前期環節，是一堂課成敗的基礎，因此備課時若能夠講究“留白”藝術，就可以在上課時發揮“留白”的作用。教師在備課時，首先要處理好教材上的現成“留白”，如前所述的問題“留白”、插圖“留白”及綜合探究“留白”。

另外，在備課過程中，還可以把原來由教師直接提出的問題交由學生提出，而教師則是科學恰當地引導學生提出有質量的問題。還要科學適當控制教學內容，留出足夠的時間讓學生思考和探討。

2.2 時間、空間上“留白”

要給學生留出思考的“空白”，給予學生充分思考的時空，讓學生的思維過程能夠在課堂上得到充分展現；引導學生結合自己對生活的認識和體驗，開拓思路，增強教學的高度和深度。

如，“價值的創造和實現”內容里，有一個插圖“走不出自我的人”，我在教學時對此插圖作了重點處理，一開始就讓學生對此插圖作剖析，許多學生提出了自己的看法，有的學生認為“他只看到自己的利益”，還有的認為“他走著自己走過的路，沒有創新就難以為人民服務”、他總是圍著一棵樹，沒有更廣闊的事業，就無法更好的貢獻自己的力量，難以充分實現人生價值……學生從插圖里感悟到的正是這課的所有知識點，知識在時間、空間上“留白”中動態生成，并得到了內化。但是許多教師對此會忽略或一帶而過，不給學生一點感悟的時間和探討的空間，使這個重要的教學資源發揮不了應有的作用。教師如果能在時間、空間上給學生“留白”，學生就會還給我們輕松、有效的教學效果。

2.3 在作業設計和批改中“留白”

尊重學生主體地位，在作業中“留白”，充分發揮學生的主體意識，調動學生的創造力和積極性。作業設計和批改中“留白”可以嘗試以下方法：

（1）在作業設計方面，可以采用“自選式”作業。即在“作業超市”設計的基礎上，按一定的規則由學生自由選擇作業的一種作業設計和管理方式。這主要是針對學生的個別差異和層次性而采用的。

（2）在作業批改方面，可以采用學生參與批改的方式。教師選擇一部分作業交由學生批改（自批或互批）。學生參與作業批改，能達到密切師生關系、快速傳遞信息、問題及時消解的良好效果。學生通過評價自己的作業，可以多培養自練、自查、自改的能力，變被動為主動，良好的思考能力和學習習慣就會得到培養。

3 讓“留白”在課外拓展活動中充實

在課前課后教師可以交給學生一些值得研究的問題，包括綜合探究“留白”，讓學生自己去設活動方案去體驗、去探索問題。這是讓學生帶著問題到社會實踐中去訪問、調查、搜集、整理相關的資料，然后總結和撰寫解決問題的報告或建議，并能在課堂上講解或演示。在這過程中，要求學生分工合作，有計劃、有步驟地實施。

課外實踐活動否定了對知識灌輸的單向模式，引導他們自主學習，自主體驗、使學生展示出自己的聰明才智，獨特個性和創造性才能，并有助于培養學生的組織協調能力。

如，在教學《面對市場經濟》的綜合探究課“經濟全球化與中國”時，我們根據課本綜合探究課的要求，組織學生分組制訂活動計劃，有分工地在課外通過媒體收集中國對外貿易、投資、科技合作等數據資料，考察我市外向型企業的發展情況和存在的困難；小組在組內探討的基礎上提出我市及我國面對經濟全球化的建議，最后經過全班學生的交流、再探討，形成相對一致的方案。

除此之外，我們還可以組織學生對課本中的一些問題“留白”以課外拓展活動的方式解決。如，“實現最廣大人民的根本利益”里的問題“留白”：從你所在地區，或根據你所看到的媒體報道，你還能提供哪些事例印證上述觀點？作為有抱負的中國青年，談談你對這些事例的感受；再如“人民生活有保障”里的問題“留白”：國家為什么要花巨資防治災害？這些問題都需要學生在課外收集相關資料，在探究、探討后提出自己的看法。

4 活用評價“留白”

課堂教學評價是課程的重要組成部分。評價在教學中具有測量和激勵的作用，對學生而言尤其重要。通常教師采用的是即時性評價，這樣就容易使教師的評價發生偏差，即使是非即時性評價，有些教師由于某些原因對學生作出不正確甚至不公正的評價，也會使學生受到傷害。因此，在有了一定的評價標準之后，教師完全可以放手把某些評價權還給學生自己，讓其實行自我評價和生生評價。畢竟，自己最了解自己，而來自同齡人的評價可能也更真實、客觀。

評價時“留白”，還要做到不急于對學生的回答封口，讓學生有充足的時間思考和回答。如果回答錯了，學生可以有修正的時間；如果回答不完整，學生可以有補充的時間；如果對教師的評價不贊同，可以有申辯、討論的機會。

總之，“留白”在思想政治課教學中發揮著深化體驗、啟發思維和激發動力的作用，無論是在導課結課、提問、板書、作業還是教學語言的運用上，只要我們教師能夠靈活恰當的運用，思想政治課教學效率的提高就不會是一句空話。

參考文獻

[1]沈青.試論教學“留白”的特殊功能.中小學教育，2005.8.

[2]朱慶安.新課程的教學策略.安徽教育出版社，2007.6.

[3]周進濤.思想政治課實踐活動的原則和策略.中國教育學刊，2007.9.

[4]朱炯.“留白”藝術在小學語文教學中的應用.上海教育科研，2008.2.