童眼看世界 創作樂無限

摘 要：如何讓兒童的繪畫創作顯出他們本該有的童真、趣味和靈性呢？作者認為關鍵是要喚醒兒童那敏銳的視覺細胞，讓他們那雙好奇的童眼重新發揮潛力，從而獲得豐富的視覺經驗，為創作奠定厚實的資源基礎。

關鍵詞：繪畫； 童真； 趣味和靈性

中圖分類號：G633．955 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）6-087-001

繪畫是人的一種天性，少年兒童尤其喜歡繪畫，繪畫作品是兒童心靈的一面鏡子。少年兒童通過繪畫來表現生活中的喜聞樂事，傳達他們對美麗自然的感受和對美好想象的追求。有經驗的老師、父母可以從孩子的繪畫創作中了解他們的內心世界，從而給予鼓勵與幫助。由于兒童個體的差異性，個性、經驗、能力不同，創作的作品也便呈現出各自的特色。但是，我們很遺憾，在低年級兒童的創作中，我發現了這樣的一個問題：一個班85%的學生無論個體的差異性有多大，畫面都會出現雷同的背景：一個或半個紅太陽、一片單調的綠色的草地、一棵沒有樹枝和樹葉形狀的樹及幾朵藍藍的由弧線構成的云。我不禁問自己：兒童畫是兒童對現實世界的理解和表現，難道這就是我們生活的世界？每天都是這樣一成不變的？它竟是如此的單調、平凡、靜止？答案是否定的。我們生活的世界是五彩斑斕、變幻無窮的動態的世界，它幾乎每天都在演繹著一個個動人的、驚奇的故事，只是我們的兒童沒有用他們的慧眼去搜索到它，因此也就無法產生心靈的體驗，創作缺乏感性經驗也就失去了兒童畫本該有的童真、獨特性。在教學中可以從以下幾點著手：

一、鼓勵體驗，杜絕機械模仿

前幾天在網上看到這樣一則引人深思的故事，說的是日本、美國、中國的孩子畫蘋果的事。中國孩子畫蘋果，是由老師先在黑板上畫出一個標準的蘋果，規定出先畫左，后畫右，這里涂紅，那里涂綠；日本的孩子畫蘋果，由老師擎著一個蘋果，孩子們在觀賞后作畫；美國的孩子畫蘋果，老師提鮮果一筐，由孩子任拿一個而畫。結果，中國孩子筆下的蘋果最像蘋果，幾乎個個蘋果都像是老師的克隆品，千遍一律；日本孩子筆下的蘋果像鴨梨，而美國孩子筆下的蘋果卻或如南瓜，或如葫蘆，形態各異。這種情況是不是因為我們中國的孩子能力強呢？不是，是因為教學方法的差異性。幾千年來，我們中國人都習慣于這種依葫蘆畫瓢的教育方法，我們的孩子也早已適應了這種方法，教師在黑板上一次又一次的繪畫示范，締造了我們的孩子非凡的模仿能力，我們的孩子不需要觀察、分析的旅程，因為老師的范畫已經幫助他們走了一條捷徑。但是，依葫蘆畫瓢容易，要是葫蘆沒有了怎么畫瓢呀？或是下次不畫瓢改畫碗是不是要找到相應的碗的模仿物才能畫？否則就不知所措？就像在創作中許多孩子常會這樣向我求助：老師！這個我不會畫，我們以前沒有畫過，你教我吧。我明白這句話的言下之意就是“請老師在紙上畫一個我來模仿。”我想，孩子之所以不會畫是因為不敢嘗試畫，不敢嘗試畫是因為對事物缺乏觀察、體驗的機會和能力。在認識了中國教育的這種誤區后我們美術老師應該早早覺悟，在教學中盡量鼓勵孩子用雙眼仔細觀察，用心體驗，如黃昏的時候讓孩子觀察天邊的云彩，讓他們感覺到天空的云朵其實是很調皮善變的孩子，有時變成小狗、有時變成小兔狀，顏色也是豐富多彩的；午餐過后散步的時候帶著孩子躺在學校的草坪上感受太陽這位魔術師的魅力，春天的太陽像沐浴后的小女孩的臉龐，清新、明媚、細膩、紅潤，夏天的太陽卻似一匹草原上的駿馬，它熱情奔放、活力四射……有了這些感官的體驗之后，孩子才會擺脫原有的思維定勢的束縛，創作出紅色的云朵、粉色的太陽、黃色的草地，作品才會彰顯個性。

二、創設情境，激發觀察興趣

在引導學生對周圍事物進行觀察的時候，我們常會發現有的學生對各種事物都有強烈的好奇心，有的學生卻對眼前的一切熟視無睹，因為他們認為這些事物只不過是生活中的一些平淡的東西，天天見，沒有研究價值，無法吸引他們的視覺神經。這時，就需要老師有意地為他們創設生動有趣的情境，激發他們的觀察興趣，讓他們發現平淡中的不平凡。為此，我設計了《我和樹兒手牽手》的活動，活動的大致過程是這樣的：首先，我以低年級學生喜歡的動畫片《喜羊羊與灰太狼》中的大象包包大人導入，創設了這樣的情境：包包大人要退休了，它要在退休前選舉出一位能干的動物居民作為新的管理員，但是條件是管理員必須熱愛草原和森林的樹木，首先要領養一棵樹，天天照顧它、愛護它，并且還要在樹上掛上領養證，喜羊羊、美羊羊它們都想成為管理員，你們支持誰？隨后將學生分為五組，分別是喜羊羊組、美羊羊組、懶羊羊組、沸羊羊組和暖羊羊組，每組必須先在校園里領養一棵與別組不同的樹，再制作領養證，領養證上必須畫上這棵樹和相應的羊。這樣，學生為了與別組的樹區分開來，就必須對樹進行觀察、比較，從樹的姿態、紋理、色彩、樹干粗細、樹枝的生長方向、樹葉的形狀等方面仔細的觀察、分析、交流，當然這時候學生的觀察多半是自覺的、有意識的、積極的，也是愉快的。在通過一系列的觀察后，學生畫樹不再是單一的三部曲了，因為他們已經在這些看似平凡的樹上發現了屬于它們各自的獨一無二的特征。

三、由此及彼，拓展視覺范圍

大千世界，無奇不有，我們想要將之引入兒童眼簾的太多了，幾乎無從入手，那么就們從兒童自身開始吧，由此及彼，逐漸擴展視覺范圍。兒童自身是他們最熟悉的、最親密的，所以首先得讓兒童樂于關注自己。比如：通過對手、眼、腳的觀察發現原來手上有許多的紋理，各部位的紋理還不一樣，手指上是縱橫交錯的紋理，像毛巾紋樣，手心是斜線交錯的紋理，像森林中密密麻麻的雜亂交錯的樹枝；眼睛有眼眶、黑黑的眼珠及眼白，有上下都有眼睫毛彎彎的翹翹的像月牙；而腳丫的形狀非常有趣，我們可以把它想象成動物的小船、金角大王的寶葫蘆、媽媽的花瓶等。當孩子對自身的觀察結束后，再引導他們去比較父母、老師、同學、熟悉的叔叔阿姨等周圍各種工作、年齡的人。

兒童的眼睛是兒童認識繽紛世界的窗口，它是廣闊的、敏銳的，作為教育者我們要創造一切機會引導兒童用童眼去欣賞世界的美麗和神奇，真正發揮童眼的潛力，我們相信：童眼看世界，創作樂無限。