選好手中尺 把握寬緊度

摘 要:素質教育是充滿情感的教育，在對學生的管理過程中，選擇恰當的突破口，寬緊有度，靈活處理各種問題，使我們對學生的愛心、關心、耐心在管理過程中貫穿始終。

關鍵詞：適度；適量； 感恩； 換位思考； 寬以待人； 期望； 評價

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）6-139-002

作為老師的幸福是什么，我的回答是帶出一批又一批洋溢自信微笑并能夠善解人意的學生；作為學生的幸福是什么，學生中一部分人回答說沒有作業，大多數學生說有好的成績和一位善解人意的老師。善解人意多么簡單易懂的詞匯，但卻包含了多少期盼和用心。我想一位善解人意的老師不僅對學生擁有愛心、關心和耐心，也定是一個有著敏銳觀察力、豐富感受力的人，能夠因人而異、因事而異選擇不同突破點，適度處理幫助學生解決問題的人?；仡^看看過往，想要找找身上有沒有善解人意的影子，與學生一起走過的日子里發生的點點滴滴，激起我心中的波瀾。正是這些讓我和孩子們一起澆鑄了成長的道路。

一、感恩父母情，馭情于理

素質教育，首先是充滿情感的教育，離開了情感，一切教育都無從談起。父母恩重難報，放大父母恩情，用人類中最偉大的愛，溫暖學生的情感世界，讓他們領悟書本背后是教師無言的愛。

案例：5月的天氣逐漸熱起來了，課堂上多了一些趴在書本背后睡覺的學生，連續幾堂課我都提醒他們：請某某同學坐正、請某某同學把頭抬起來認真聽課、請某某同學看黑板……看著他們懶洋洋的動作和臉上或迷惘或反感的表情，心里真不是滋味。長此以往，即使氣候適宜，他們也要睡覺，不聽課了。

很明顯學生并不想理會我的直接提醒，這真是個棘手的問題，如果這個不良現象無法控制的話，就會變成整個班級的昏昏欲睡，學習知識還從何談起。為什么學生就不能理解老師的良苦用心呢！就在我為這件事想不出解決的辦法而糾結時，偶然間讀到的一個名為《書本背后是懸崖上的茯苓》，實為感恩父愛的故事令我豁然開朗。用令人感動的故事，放大學生身邊的父愛母愛，使學生心中彌漫感恩親情。用觸動心靈的親情，化作絲絲細雨，滌蕩學生的心靈。

1．心心相印，感恩親情

教育家陶行知說過：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處?！笔紫任依米鳂I本面批的機會，與四個總是睡覺的學生交流，了解他們的家庭狀況，通過老師對其父母的關心，喚醒學生心中對父母的愛。下午上課時，這幾個學生就沒有想整節課都趴在桌子上，而是朝我張望，心中猶豫不決要睡覺還是要聽課。

打鐵趁熱給大家講出這個感恩故事。不出所料，全班同學都默默地沉思著，一些同學甚至流下了眼淚，我發覺班級里此時此刻充滿了感恩。感恩父母愛，感恩師生情，一個平時敢講敢做的同學當場就表示以后上課絕不藏在書背后搞小動作，要認真聽課。四個睡覺的學生也都放下手中做“護盾”的課本，坐直了身體，似乎在說老師的提醒是為我們著想。我意識到，恰當知心的話語可以拉近師生的距離，充滿情意的暖話更能進入學生的心里。以后的課堂上，他們出現了反復，但他們看到我提示鼓勵的眼神，也不太好意思再趴下去。我相信只要有耐心同時加上我們的智慧，在接下去的課堂上提醒他們，幫助他們改掉不良的學習習慣只是早晚的事。

2．動之以情，曉之以理

感恩源于真，如果毫無目的地堆砌一些感動的故事，過分夸浮了恩情的偉大，學生心中盈滿的不是感動，而是懷疑與不屑，那就是本末倒置了。因此老師或家長要有針對性、有目的性控制情感的切入點，真真切切地觸發學生心中的感動，才能使學生將心中深深的感動化作他們能夠積極向上，改掉缺點的動力。

老師不能把學生放在自己的對立面，僅靠挑錯和批評并不會使學生徹底地改掉錯誤或不良習慣，而且還容易引起學生的逆反心理，把事情變得更糟。我們要站在學生的角度想學生所想，用身邊的恩情、真情、友情，喚醒學生心里那份柔軟的愛，對師長、對同學、對集體的愛，這樣才能使我們對學生的關心、愛心、耐心滲透到學生的情感世界，令其愛其師，信其道，把老師對他們的要求內化，明白老師所作所為的初衷是對他們發自內心的愛，才會達到不治而安的目的。

二、換位愛心寬，釋寬于責

初中生是一群心理生理都尚未成熟的孩子，他們的世界觀尚未成熟，所以初中生會在自己的生活和學習中出現這樣那樣的問題也是正常的，若在教育指正過程中學生產生對立情緒，教師要用一顆寬容的心，動之以情，曉之以理，用師生間的換位思考，讓他們真正明白判斷是非的道理，以情去感染學生。當然老師對學生的寬容，并不是對學生的放任自流，更不是姑息縱容，而是要寬而有度，寬而有方，寬而有望，以求達到預期的教育效果。

案例：為了培養學生良好的課堂學習習慣，我嚴肅提出了一條，禁止在課堂上做與本節課無關的事情，一旦發現，定將嚴肅處理。半個學期下來，課堂秩序還不錯。就在我為此感到滿意時，卻發生了這樣一件事。期中考試后一節四班的課，上課有2分鐘，我發現了兩個假裝聽課，實際在下面畫五子棋的學生。他們平時成績不錯，聽話懂事，而此時的所作所為，真讓我火大，收繳了他們兩人用背面畫圖的本子，語氣生硬面向班級學生說：絕不歸還。下課后若無其事的，夾著收繳的本子走回了辦公室。兩個學生幾次來我辦公室想拿回自己的本子，我以他們違反課堂紀律為由，用嚴厲的責備拒絕了他們。翻開沒收的本子，寫的是一些語文課文的摘記，字跡工整，上面有語文老師的批閱。語文老師是他們的班主任，對待學生比較嚴厲，可想而知，如果他們的本子不能按時上交，會是什么后果。我是不是該將作業本還給他們？

最后一次他們來我辦公室，看著他們那懇求的眼神，聽著他們講那些保證的話，我真想把作業本還他們，但是我知道規矩難立在開頭，第一次發生違反課堂紀律，老師沒做好規范，其他同學就會有樣學樣，再次違反課堂紀律的現象就會發生，堅持了半個學期的規矩就是空話，學生良好的行為習慣從哪里養成？如果他們變得不尊重課堂，無視紀律，對老師的要求不在意，以后的紀律要求又該如何落實。我再次處在兩難的境地。所以只能做冷處理，用嚴厲的話語讓他們先回到教室。但我發現這次那個男同學態度有明顯的不悅。

本來想私底下狠狠地批評那個男同學，沒想到他們兩人倒是不介意在大家面前得到結果，上晚自修的時候又來找我。這也是我給其他同學表態的絕好機會。我聲音響亮、態度嚴肅地說明了絕不能歸還。座位上的同學替他們求情，說這個作業急著交。我觀察著他們的態度，兩人完全沒有心悅誠服的表現，男生一臉的不耐煩。突然間我意識到態度強硬，他們肯定不服氣，這種不滿情緒礙于老師不能發作，回去對我這個老師，對我教的這門學科也要產生厭煩，可以說我的處理方式將會是失敗的。我頭腦中迅速地想著處理方法，想要及時地彌補一切。

1．真誠溝通，師生換位

我能站在學生的角度想本子的重要性以及他們要回本子的原因，那他們肯定也可以站在老師的角度去想我處理的難，換位思考互相體諒。

我話題一轉：“有沒有想過老師沒當時撕掉作業本的原因？”……他們相互看了一下沒有聲音。

“還不是顧及到你們的臉面？自己想想看。”……兩人點點頭。

（機會來了）

我馬上心平氣和地說：“如果你們是老師正在講課，下面有學生在做與本節課無關的事情會是什么想法？”邊說邊叫他們站在講臺上。

兩個人不敢走上講臺，想了一下說：“生氣”，“失望”，另外一個附和著。

“是啊，老師也是這樣想的，但是我該怎樣處理才能讓你們得到教訓？”……（兩個人都不說話了）

“像老師這樣處理可不可以？”

他們說可以。

“我把自己想成是你們，老師如果不還給我本子，我心里有點記恨老師?！?/p>

他們馬上說沒有。

“是發自內心真的沒有嗎？”

他們點點頭，其中那個女同學低下頭偷偷抿嘴笑。

我換了稍愉悅的口氣說：“濮某某(女生名字)肯定是已經想到解決的辦法，所以不記恨老師了，那葉某某（男生名字）說說你的想法?！?/p>

男生搖搖頭：“不記恨?！?/p>

“那事情該怎么解決呢？我知道這個本子對你們很重要，如果不能還給你們，你們要如何跟語文老師交代？”

兩個人不響，停頓一下，女生說：“語文老師要罰我們的。”

“那你們要吃苦頭咯？做好準備了嗎？”

女生說：“語文老師沒真的罰過我，只是批評過我?！?/p>

“那你呢？”

男生說：“罰我扎馬步?！?/p>

我笑笑，“這點后果你們兩個人還能承擔吧？”

兩個人點頭，男生臉上有點笑意。

事至今日，兩位學生上課認真聽講，男生更喜歡舉手回答問題，課后他們愿意與老師交流一些學科上的問題，看來我的處理方式取得了雙贏。

2．防患未然，冷靜寬容

后來我在反思自己的教育行為時想過，如果當時不用換位思考的交心談話，而是全盤否定并且嚴厲的批評指責，不分析他們課后與老師屢次交涉的原因，結果會變成什么樣呢？葉某某那本來就滿臉的不悅是不是要升級到內心對老師的不滿，甚至在言行上與老師對立？由對老師的厭惡進而擴大到對學習的厭惡，成績的一落千丈等等，所假設的種種無一不將讓這位學生抱憾終身。這何嘗是一個老師想要的結果？還好我適時地止住了自己想要嚴厲譴責的做法，將心比心換位思考，用自己的寬容換來學生對老師的理解與尊重，圓滿解決了此事。

學生從老師身上學到的不僅是知識，更多的是做人的道理。一位寬容、懂得為學生著想的老師，必然是充滿愛心和耐心的老師，他所能得到的是學生對他的理解和擁戴。這是任何物質都換不來的。老師對學生的管理要真誠，要從關心和尊重他們的角度出發，能夠讓學生親身體驗或經歷己所不欲勿施于人的道理。無論在與老師、同學、家長及社會上其他人的接觸中，都要寬以待人。當我們做著一些別人不愿意去做的事情時，我們應該學會換位思考。這種換位是需要我們充滿愛心和耐心的。自己不愿意受到侮辱和傷害就不要去傷害別人，用一顆寬容和善良的心去對待別人。遇到矛盾，我們要冷靜，不能只顧自己的想法，心中有他人，多為別人著想，這樣贏得的將是別人對你同等的尊重。

三、相信學生能，盡能于學

與學生初始交往，教師間會互通信息，如王某從小學上來的成績就一直不錯，陳某某同學的成績是全班第一，通過入學成績等會對學生形成初步的評價及期望，教學實踐過程中，根據自己的期望對學生的能力進一步的評價。對于高期望的學生熱情洋溢，對低期望的學生視若不見。高期望的學生因老師對其能力的肯定和信任而積極正向發展，低期望的學生因得不到老師的肯定而消極怠慢向負面滑坡。

案例：開學初拿到班級的成績單，我習慣性地根據成績高低將學生分成三等，并牢牢記住幾個最末等的名字，心里想著他們是后進生，要在學習上對他們進行幫助，這種想法在我的教學中體現很明顯，同樣是課堂上出現學生走神，點到幾個后進生名字要更嚴厲一點，順帶的評價是：明知道自己不懂，還不認真聽。在平時回答問題以及作業安排時，留給他們的也是最基礎、簡單的。自認為這是一種他們可以接受的學習模式，而在成績反饋，以及師生交流反饋時，結果卻截然相反，他們認為老師布置給他們的作業并不輕松，有幾個人的成績不進反退。

羅森塔爾和雅各布森的《課堂中的皮格馬利翁效應》的“教師期望效應”研究表明，教師對不同學生的期望，直接影響其對待學生的態度和行為，更影響著學生的成長和發展。我反思自認為的替后進生著想，實際上是降低了自己對他們的期望，不相信他們的能力，讓他們在學習過程中產生了消極的態度，即便是很簡單的問題，也去把它說得很難，希望通過解決難題來得到老師的肯定。既然如此我何不嘗試著相信學生自己可以正確評價自身學習能力？把握自己對知識需要的程度呢！

1．相信學生，因材施教

于是將三班分成5個學習小組，每組的學生成績、興趣愛好均衡。這5個小組要在課堂上老師組織的計算小競賽及單元測試中進行比賽。比賽規則如下：單元測試中小組平均分最高，及學期末連續蟬聯三次小組平均分最高有獎勵；平時課內計算比賽，按正確率由高到低依次為該小組下次單元測試平均分依次加1、0.5、0.2分。若退步或停滯不前的小組也有相應的懲罰。我決定給予學生一定程度的信任。在實行這一措施后，課堂上學生聽課的勁頭十足，與老師的互動增加，課內及課外作業進步很大，平時我最忽視的一個女生的作業進步神速，正確率提高很快。不用懷疑這個進步的真實性，因為在每次作業、每次小考中，學生都在互相監督，每個人都在為小組的集體榮譽而努力。每天的課堂上我變得很輕松，不再像警察一樣去監督有沒有人不聽課；學生聽課也很自由，不用去擔心老師提示性的點名，打斷學習的思路；每天的作業批改也變得省力而有效，小組長自愿擔當起檢查作業訂正情況的任務。

2．各顯其能，樂在其中

當然，不同潛質的學生，發展的程度可能是不一樣的，不能盲目信任他們能行，如果不考慮學生的實際情況，寄予所有學生同樣高的期望，一些學生經過艱苦努力依然達不到老師的期望，便會產生強烈的挫折感，進而可能形成心理焦慮和恐慌，最后喪失自信心。實際上除了學習小組的建立，在教學環節中我也進行了更精心的設計，讓后進生努力伸伸手就能摘到成功的果實，小競賽題目安排更是梯度明顯，關聯緊密，學生能做多少，我自然心中有數，但絕不刻意強調某某題目是適合哪個檔次的同學完成的，最大限度地給學生機會發揮自身的潛能。要做到因材施教，有的放矢。相信學生能，給學生自信從而讓他們盡享學習的樂趣。

工作了幾年的我始終在教學一線與學生們奮斗著，努力著，我們用汗水與辛勞詮釋著無悔的青春。身為師者，我倍感榮幸，在教育教學中我能夠收獲種種喜悅，能夠感受如此可貴的師生情，這是一種心靈上的撫慰。我也深知教育教學道路上充滿了更多的挑戰，但無論怎樣，我同樣會用一顆感恩的心、全部的愛與我可愛的學生們繼續譜寫青春無悔的篇章。

參考文獻：

［1］皮連生主編．學與教的心理學，華東師范大學出版社，2005［2］李春萍主編．教育研究方法，東北師范大學出版社，2006

［3］耿興永編著．一讀就懂的心理學，中國紡織出版社，2009