班主任工作的三重境界

摘 要：班主任是一個班級最直接的管理者和組織者。班主任工作的好壞直接影響到學生一生的發展，影響到學生的生存，影響到整個社會教育的成敗。作為班主任，我認為班級管理同樣存在三重境界。

關鍵詞：溫順的綿羊； 樹立榜樣； 欣賞激勵

中圖分類號：G635．1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）6-137-001

如何當好一個叫領導放心、叫學生歡心、讓家長安心的班主任，面臨的問題和困難層出不窮。王國維曾提出過做學問有三重境界：“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”、“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”、“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。作為班主任，我認為班級管理同樣也存在三重境界。

第一重境界：用制度約束學生

管理一個班級與管理一個國家有相似之處，以看管為手段，管住表面管理不住內心，而且容易讓學生成為兩面派，班主任在與不在出現兩副面孔。用規章制度和懲罰手段能使學生產生懼怕的心理，從而規范自己的行為，但同樣是由于內心沒有形成對制度的認同，所以只是表面的服從，一旦有機會就會去除偽裝，原形畢露。

教師在對班級的管理過程中方法簡單，態度粗暴，除了學校制訂的各種紀律制度，班級還羅列了大量的規則、公約，用它們來約束學生。學生就像籠子中的小鳥，稍不留神就會碰上籠子，接下來就會受到班級紀律的嚴厲制裁——諸如寫說明書、為班級做值日、班會課上作檢查……嚴重的甚至還要向家長告狀。這種班級管理的結果是：教師消耗了自己的內存與體力，身心疲憊，精力憔悴；學生消耗了自己的童心與活力，循規蹈矩，毫無活力。這種方式形成的班風是：紀律嚴明，學習認真，考試成績良好。學生是：溫順的綿羊型，缺乏想象力和創造力。同時這也不是我們想要的結果。

第二重境界：用榜樣影響學生

榜樣的力量是無窮的，它有時比制度約束的效果好得多。班杜拉認為：“個體的品德是通過觀察學習和模仿而獲得或改變的，其中榜樣可以直接或間接影響兒童的道德認識和行為習慣……”那么，如何運用榜樣來引導學生進步與成長呢？

首先，榜樣可以是教者幫助學生樹立的。如文學作品中的藝術形象、現實生活中的英雄模范、班級中的先進人物，尤其是轉變中的后進生，都可以當作榜樣加以樹立。這樣既可以激勵后進生，又可以使班級學生你追我趕，互相促進。

其次，榜樣也可以是學生自己樹立的。如偉人、親人、朋友、老師……只要是自己崇拜的。孩子的許多行為是通過觀察模仿成人而來的。在家里，父母、家人的日常言語、舉止對學生的影響十分廣泛而又強有力。父母對家庭、對家人的責任感和行為，父母對自己的承諾、任務是否盡職盡責，努力實行，都對孩子起巨大的榜樣作用。而天天與學生接觸的老師更無疑是學生崇拜模仿的對象，因此，老師應率先垂范，不僅要重于言教，更重要的是身教。老師對工作認真負責的態度、投入精神對學生起著極大地榜樣作用。要求學生做到的，自己首先要做到。一件小事常常會影響學生的一生：地上有一張廢紙，老師彎腰撿起；窗子臟了，老師帶頭去擦；學生病了，老師親自去摸一摸，安撫一下；工作中有問題了，自己首先要檢討自己。班級出問題了，教師和學生一起商量。每一件事情，每一個舉止，學生看在眼里，暖在心頭。

班主任只有在平時的工作中扮演好自己的角色，身體力行，以自身的人格魅力、榜樣示范，才能對學生產生巨大的影響力和凝聚力，既做千里馬型的學者，又做伯樂型的專家。這種班級管理的結果是：班風純正，師生和諧，凝神聚力。學生是：智慧的白兔型，溫順可愛，但走不出教師設計的苑囿。這仍然沒有達到我們的期望。

第三重境界：用欣賞激勵學生

欣賞與激勵，可以使學生變得自信，可以加速學生心理成長而無所損害。用欣賞的目光去看學生，就會覺得他們每個人都是可愛的天使。用激勵的目光去看學生，就會激發學生的潛能。卡耐基指出：“人性中最深切的需求就是渴望別人的欣賞。”欣賞對于每個人來說都是一種激勵。成功的人需要欣賞，那是錦上添花，能鼓舞人斗志；失敗的人需要欣賞，那是雪中送炭，能喚醒人振作。作為一名班主任，應該有一雙善于欣賞的眼睛，時刻以欣賞的目光關注自己的學生，每一個學生都有長處和閃光點，后進生、學困生也是如此。在一次，學校組織的《國歌》演唱比賽中，我們班學習困難的張燕唱得特別出色，于是我安排她領唱，在她和全班同學的共同努力下，我們班奪得了本次比賽的第一名。利用這一機會，我在班級大張旗鼓地表揚了她，并鼓勵她：“能把歌唱好的人一定能把學習搞好；唱歌很優秀的同學一定能讓自己各方面都優秀，老師相信你。”從此，她經常處于老師欣賞的表揚或批評中，我發現她變了，原來，欣賞可以改變一個人。之后，我要求自己在工作中不斷用欣賞來激勵學生，用欣賞的態度捕捉學生身上的閃光點，雖然可能只是一個小小的閃光點，但很有可能通過這個小小的閃光點挖掘出埋藏在學生心底的金礦，使每個學生都有機會表現自我。教師要保持用欣賞者的眼光看待學生，讓學生感受到教師對他的關懷、愛護和肯定，讓學生感受到教師對自己的欣賞，也許教師對他的欣賞正是他勤奮學習和創新的目標和動力。也許你的一個眼神、一段話語就可能是一個孩子即將成功的基石。

這種班級管理的結果是：集體中的每個成員奮發向上，你追我趕，全力以赴為集體做好事，為集體爭榮譽。每個學生都認為自己是學生的優秀代表，形成積極向上的良好班風。教師是智慧的美學家，總能發掘出學生的閃光點，尋找出學生身上潛在的美。學生是：自信的千里馬型，充滿活力和創造性。

三種不同理念達到三種不同的境界。從三種不同境界中我們不難看出第三種境界應該是我們每一位班主任應該追求的。態度決定高度，理念決定成敗。蘇霍姆林斯基說：“教育的重要任務之一，就是不要讓任何一顆心靈的火花未被點燃，而要使一切天賦和才能都能最充分地表現出來。”這才是班主任工作的最高境界。

參考文獻：

［1］班杜拉．社會學習理論

［2］蘇霍姆林斯基．給教師的建議