采用自主學習法進行化學教學

摘 要：在化學教學中，要發揮學生的主體作用，讓學生動口、動手、動腦，培養學生的自主學習能力，使學生既學好科學知識，又掌握學習方法，養成自主學習的習慣，為學生的終身學習、終身發展打下基礎。

關鍵詞：化學教學； 自主學習； 學習能力； 技能

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)6-051-001

通過自主學習來掌握化學知識和技能，是培養學生終身學習能力的需要。為此，化學教師必須確立“學生是學習和發展的主體”的教學觀念，使自己從教學的主宰轉變為學生學習的指導者、幫助者，向學生闡明自主學習的目的、方法和手段，提高學生對自主學習的興趣，使學生在自我中追求實現自覺學習的習慣。

第一，更新觀念，營造良好的教學氛圍

首先教師應更新觀念，尊重學生，承認個體差異。承認學生的個體差異是開展“自主學習”教學的前提。這就要求教師因材施教，實施分層教學，有意識地培養學生的學習興趣，發展學生特長，不能把部分學生當作“陪學”，甚至歧視學困生。課堂上要給每一位學生均等的學習機會，并針對不同水平的學生，提出不同層次的要求，使每一個學生都能獲得成功的喜悅，進而自覺參與到學習活動中來。

其次、要建立良好的師生關系。“親其師才能信其道”，情感是溝通思想的橋梁，愛是啟開教育對象內心世界的鑰匙，沒有愛便沒有教育。教師與學生在存在彼此信任的基礎上，才能讓學生領悟到教師的愛。愛是具體的，學生學習態度不端正，給予引導；課堂紀律松馳，給予約束；學習方法欠缺，給予指導；學習有困難，給予輔導；學習有進步，給予鼓勵；學生生活困難，給予幫助；學生身體不適，給予關懷。教學是教師的教與學生的學的統一，教學過程是學生積極參與師生共同發展的互動過程，是和諧的、良好的師生關系的體現。愛學生，不等于放縱學生，要做到寬嚴適度，愛嚴統一，才能達到教與學的和諧。

第二，想法設法激發學生“自主學習”的興趣

濃厚的學習興趣是學生“自主學習”的心理前提，是推動學生學習最有效的動力。教師可以采用多種方法來激發學生學習的積極性，提高學習興趣。

首先，采用理論聯系實際的方法，誘發學生學習的興趣。化學新教材的教學內容與現實生活緊密相連，這就要求教者挖掘教學內容與實際生活相關的化學知識，確定適合教學內容的引導方法。例如，我們在教學《水》這一節時，先提問題:你周圍水污染的現象嚴重嗎?水污染的原因是什么?造成了哪些危害?怎樣防治和保護?然后讓學生帶著這些問題去讀書、討論，并分析教材內容。事實證明采用此法，本節課學生興趣濃厚、情緒高漲，知識掌握得相當好。

其次，開放化學實驗，培養學生自主學習能力。《化學課程標準》提出要重視化學實驗的教學功能。在化學教學中，充分利用化學學科以實驗為基礎的特征，挖掘和開發實驗在探究性學習中的功能，對于改變學生的學習方法，形成終身能力具有重要意義。在化學實驗中，學生通過實驗研究，掌握化學基本原理和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法。化學科學以實驗為基礎的特征，更有利于學生培養探究能力。化學實驗被用作探索性學習研究的途徑時，實驗本身的創造性和探究性便充分顯示出來。學生實驗過程中手腦并用，在獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅的同時，探究能力自然而然得到了升華和提高。

第三，設計開放性的教學結構

設計開放性的教學結構，把學生的活動作為教學改革的重心，使課堂教學呈現出一種活潑有趣的開放局面。使學生的“自主學習”能力和自覺性最大限度地釋放出來，讓課堂“活”起來。根據化學學科的特點，可以設計和運用“問題情境——討論探究——歸納整理”的三步教學模式。

1.創設情境，激活思維

教師設計出既與現實生活相關，又能引起學生認知沖突的問題，激起學生疑惑、詫異的情感，使之產生一種欲求不得，卻又非求不可的強烈的探究欲望，思維進入積極狀態，主動構建知識。

2.合作交流，討論訓練

在學生自主學習過程中，適時進行合作交流，能更大程度地調動學生自主學習的積極性，使不同層次的學生都能充分發表自己的見解。在交流過程中，想辦法鼓勵學生各抒己見，捕捉學生思維中的閃光點。

3.總結歸納，遷移效用

在學生自主學習的過程中，教師應針對學生的學習過程給予評價，適時點撥，使學生獲得成功的喜悅，進而增強學生自主學習的信心。同時，由于各章節內容不同，這就要求教師在對學生自主學習方法指導上，有意識引導學生遷移致用。

第四，開發挖掘學生“自主學習”的途徑

1.培養學生的自學能力

培養學生的自學能力就是交給學生獨立地打開知識寶庫的金鑰匙。自學能力的形成、發展和提高，在很大程度上取決于學生從被動聽轉變為主動學。在培養學生自學能力時還要從實踐的角度出發，引導學生追根溯源，細心體會，找出規律，要從不同的角度看問題，掌握知識的來由。

2.培養學生合作學習的能力

在學生自主探究過程中，常常需要分組實驗、分組討論等合作學習。自主學習中的合作學習也是互動式學習的一個表現，它是學生解決問題的一種方法。例如在教學實驗室制取二氧化碳時，對能否用稀硫酸代替鹽酸這一問題，先讓學生想一想，學生有了明確的目標，就能有的放矢地進行自主探究和小組討論，最后實驗驗證和教師點撥。

3.培養學生質疑問難的能力

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”在教學中我們要鼓勵學生樂于質疑、勤于質疑、敢于質疑和善于質疑，鼓勵學生敢說“不”。教師也要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應該是學生的權利。應引導學生在學習新知的基礎上，大膽質疑。

化學教學的過程就是學生“自主學習”的過程，在這個過程中，學生的思維相當活躍，要讓學生在這個過程中探索化學的魅力，獲得成功的體驗。教師應在“引”字上下工夫，并有意識地讓學生適應“自主學習”，達到學生自我教育、自我活動、自我發展的目的。