用畫筆畫出幼兒的話

摘 要：藝術教育是幼兒全面發展教育的一個重要環節，2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要》為藝術教育指引了改革的新方向，作為一名一線教師，在《綱要》的施行過程中，我始終努力將新課程的理念融入自己的教育教學中，在施行的同時也感受到了新《綱要》在教學中帶來的顯著變化。

關鍵詞：美術教學； 園本創意

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）6-105-001

一、教學目標從技能到情感

在以往的美術教學中，教師設定教學目標時，往往把技能、技巧放在首位；而我們從《綱要》中發現，藝術教育應“充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成，要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度的傾向”，而“感受”、“喜愛”、“喜歡”、“情感與體驗”這一類表達情感方面的詞則出現在藝術目標里。

教學目標的調整帶來了教學方式的變化，在傳統的繪畫教學中示范是一種比較普遍的方式，也就是教師自己畫給孩子看，具體講解要注意的地方，是一種教師在上講、幼兒在下聽的“師傅帶徒弟”式；而現在則注重幼兒活動過程中的體驗和態度的傾向，以《認識三原色》為例，我們打破傳統中你教我學的方式，以幼兒為主體，提供他們自由表現的機會，鼓勵幼兒用瓶裝顏料進行玩色游戲，幼兒在游戲中表現出濃厚的興趣，帶著愉悅的神情專注地做著試驗，爭先恐后地發表自己的想法，在結束時還流露出戀戀不舍的神情，于是我們把瓶裝顏料放在美工區域，供幼兒繼續觀察試驗。

在這樣的教學中幼兒不僅僅得到了能力的提高，更重要的是獲得了精神享受，提高了他們的審美情趣，分享了創造的快樂。

二、教學形式從單一到多樣

我們知道幼兒的美術活動包括水粉畫、水彩畫、泥工、折紙等等，但如何在這一基礎上進一步做到“利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具，手工藝品等來美化自己的生活或開展其他的活動”，“尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表達方式”呢？

為此，活動中我們并不局限于現有的作畫材料，而是不斷探索新型材料，小椅子、石頭、酒瓶、木頭等都是好用的“紙”，梳子、手指、嘴巴、修正液等都是能干的“畫筆”……豐富的教學材料激發了兒童的創造欲望，幼兒的興趣與日俱增，而且隨著時間的推移，很多“金點子”已經不是教師來提供了，而是幼兒根據自己的生活經驗，有目的地選擇一些適合的材料，如《服裝設計》中原意是請幼兒利用廢舊材料，如舊報紙、光盤、皺紋紙等進行裝飾，在活動即將結束時，突然有幼兒提出還可以用水果蔬菜作裝飾，這個提議得到大家的支持，往后的幾天里我們班不斷出現漂亮的豌豆裙、菜葉小背心……這些成了班里一道亮麗的風景線。

不同材質、不同形狀、不同色彩的材料，展示出了不同的表現力，讓幼兒不斷萌發新穎的構思、豐富的聯想，從而更加積極快樂地從事藝術創造活動。

三、教學過程從獨立到整合

幼兒的發展是整體的發展，是全面的發展，在過去的教育教學中，每一個學科都是進行獨立教學，每一堂課都嚴格規定了它隸屬的發展領域，而《綱要》中，再次明確提出了幼兒園教育的內容應該是全面發展的，再一次強調了各領域的內容應該相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。

在這樣的思想指導下，我們有選擇地發掘課程的潛在價值，如在美術活動《多變的線條》中，不僅通過大量展示噴泉，激光，繩操，水袖舞等圖片，讓幼兒直觀的欣賞到生活中的線條，還運用了音樂如舒緩的舞曲，活潑的牛仔、跳躍的踢踏等不同風格的樂曲，讓幼兒學會傾聽，領略不同樂曲帶來的不同感受，嘗試運用線條來表現音樂的特質；在閱讀時，幼兒被圖畫書里的精美圖案所吸引，幼兒和老師在一起分析畫面所表達的意思的同時，關注到了圖案中的色彩運用，細節的處理……

不同發展領域的內容，通過有重點的選擇，通過活動中的不斷生成，相互滲透，緊密聯系在一起，從不同方面促進了幼兒的全面發展。

四、教學評價從片面到全面

以前，美術教育評價的內容主要集中在幼兒的知識技能方面，以像不像為依據，標準化、整齊化；而《綱要》指出：“幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創造的表達，克服過分強調技能、技巧和標準化要求的傾向。”

在每一次的美術活動中，我們對幼兒的美術創作的評價，從一種評價方法轉變為多種評價方法：縱向評價——幼兒的現在和過去比較；橫向評價——幼兒的作品和其他幼兒的作品比較；對照比較——將幼兒的創作與符合年齡的標準相比較。在評價的過程中，盡量采取了正面鼓勵的方式，找出幼兒進步的地方加以鼓勵，具體指出作品該表揚的地方，而不是泛泛而談。在評價方式上運用了師生互評、生生互評相結合的方法，鼓勵幼兒找出別人值得贊美的地方，有創造性的表現。

這種多元化的評價，滿足了幼兒的精神享受，從本質上讓幼兒樂意、愿意投入到美術創作活動中，在每一次活動中幼兒審美情趣和審美能力都得到了一次提高和升華。

在施行《綱要》的幾年中，變化是顯著的，也是逐步的，活動在變、教室在變、幼兒在變、教師也在變……在變的過程中不乏有新舊交替的碰撞，而這種碰撞又產生新的火花，也因為如此，我們才能不固步自封，不因循守舊，勇敢地打破已有教學模式，不斷探索，從而實現促進幼兒的全面和諧發展。