新課改形勢下,實施生活化作文的新探索

摘 要：在新課改形勢下，針對農村中學生特點，實施生活化作文模式，具有實效性。

關鍵詞：新課改； 生活化； 作文； 探索

中圖分類號：G623．24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）6-076-001

一、引導學生積極地感受生活，積累具有農村特色的寫作素材

語文新課程標準中指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”我們要從獨特的鄉土性出發，在鮮活、活力、靈活、活躍上下工夫，積極開展作文教學。

1.觀賞鄉景練抒情

延慶地區有著優越的自然資源與豐厚的人文底蘊，各實驗校根據本校實際，引導學生觀賞領略當地的鄉村美景，激發學生對自己家鄉的熱愛，為學生積累大量的生活素材。張山營中學緊鄰松山自然保護區和古崖居兩個旅游景點，學校通過布置參觀家鄉的景色，指導學生練習寫作。千家店中學邊的滴水湖、硅化木公園；八達嶺中學上的萬里長城；康莊中學近鄰的野鴨湖都成了學生們寫作的極好素材。

2.下田勞動寫感受

在作文教學中鼓勵學生以周記的形式及時地把做家務、干農活的過程寫下來。同時對注意觀察什么，怎樣觀察做指導。如：村里的學生家家種玉米，學生們都參加過收玉米的勞動，教師要指導學生在作文中寫出勞動中你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？這樣學生既學到了農技知識，又獲得了寫作的素材。

3.為民服務練文筆

近兩年，我縣的民俗旅游興旺起來，光民俗村就有十幾個。鮮果采摘、步行登山、吃農家飯、睡農家炕成為時尚。大莊科中學和井莊中學依據本地區民俗旅游的特點，指導學生為民俗村撰寫導游詞，特別是為民俗戶撰寫農家飯的制作，介紹山野菜的生長特點和營養價值，并以條幅的形式，張貼在院墻上或大門邊。這個活動從學生的鄰里生活、交往生活、社會生活的需要出發，既積累學生的寫作素材又鍛煉了學生的寫作能力，還受到村民們的歡迎，可謂一舉多得。

二、倡導學生運用創新思維進行個性化寫作

1.輕松作文，放任學生思維，鼓勵他們寫“放膽文”“自由文”

首先，打破寫作體裁的單一化限制，淡化文體特征，注重體裁的多樣化和實用性。農村學生可以接觸到很多關于種植和養殖方面的知識，劉斌堡中學充分利用這些本地資源，在作文教學中指導學生進行觀察、訪問。如：初二學生觀察養殖小區寫出《海貍鼠的愛好》、《蝎子的習性》等科技小論文，有的寫成觀察筆記或調查報告，形式多樣。

經濟的發展也會給農村帶來一些負面影響，如化肥農藥對環境的污染等，延慶二中對這些現象進行調查、研究并提出合理化建議。如組織學生調查毛衣廠的水污染問題，指導學生小組合作撰寫調查報告，擴展學生寫作的體裁，同時個人可以寫隨筆、觀察日記、敘事散文等，學生通過多種體裁的創新，打破思維的定勢，掌握了創新思維的方法。此外，在教學過程中淡化諸如中心突出、選材精當、作文簡潔等等“好文”的標準，鼓勵學生敢想、敢說、善想、善說。只要是來源于生活，不論天馬行空還是標新立異，只要自圓其說即可。

2.寫想象作文獲取創新靈感，進行個性化寫作

想象是創新的翅膀，想象和聯想都是寫作中最富有創造性的思維活動，農村中學生生活實踐扎實，但想象力不足；培養學生想象力要以從課文的優美詞句和修辭手法的運用等方面，讓學生結合自己的現實生活進行多方面的聯想和想象。脫離學生的生活實際，讓學生憑空想象是不可能的。作文來源于生活，農村中學生的生活是無比豐富的；學生們熟識生活、認識生活的方式也是多種多樣的；每個人認識生活感受生活的方法和習慣是不同的，寫作必定要表現出獨到之處。中學生思想活躍，個性鮮明，善于表現自己，不注重隱藏自己的觀點，掩飾自己的情感，有著很強的可塑性，這就為個性化發展提供了一個有利的條件。教師要注意引導保護學生在感受生活中所激發的那一點火花，讓學生有展示內心世界的自由，在腦中形成“我要和別人不一樣”的強烈愿望。

三、指導學生敏銳地發現生活，寫出情、悟出理

在寫作過程中感受和發現是兩個“共生”運用的心理活動。如果說上面的感受重在積累，那么“發現”則在感受的基礎上進行捕捉與挖掘。

第一，指導學生通過感受現實生活抓住生活中的“亮點”。生活中的“亮點”閃現一不留神，稍縱即逝、失之交臂。有許多同學能寫出文質兼美的好作文，其獨特之處就是及時地緊緊地抓住哪些生活中的“亮點”，這對學生寫作有著積極的意義。大莊科中學有個學生這樣說：“我和媽媽一起采摘過無數次的核桃、栗子、紅果……我抬頭看見媽媽站在樹杈上，用木棒使勁夠樹梢上的那個核桃，一下不成，又小心地踮起腳，身子使勁向前傾，再夠一下，終于啪的一聲核桃摔在地上，這時媽媽臉上的笑容是那樣的燦爛！”這段描寫，令在場的師生為之動容，這就是“亮點”以此為契機，指導學生學會捕捉生活中的無數個亮點。

第二，指導學生深入發掘自我生活的感悟點寫出情，悟出理。自我生活的感悟點主要是指學生從內心世界的動情點（如情有獨鐘、心靈震憾、強烈印象）中感而有悟，思有所得。初中生正值豆蔻年華，對多姿多彩的生活往往表現的情思激蕩，諸如環境變換、人事變化、節日活動以及糾紛受屈，這些生活現象必然會引發出一段思想感情的波動，進而引發出“一番覺悟”形成一個感悟點，同時也形成一個抒情、言志的突破口。

農村中學生最大的弱勢就在于積累了一定的寫作素材、有了寫作激情之后，不善于寫出情、悟出理。教師要加強指導，引導學生善于自我調控，即要為“悟”而感，“有的放情”，增強發掘“感悟點”的自覺性；針對作文內容結合自己的學習生活，休閑生活、家庭生活、交往生活抒情、明理。

通過生活化作文教學，學生有的寫了，想寫了，愛寫了，會寫了；寫作興趣、水平有了明顯提高。學生的家庭生活、學習生活、交往生活、休閑娛樂生活中的見聞與感受，成為他們作文的主要素材，他們在生活中感受，由生活開啟創新思維的大門，由見而感，由感而思，由思而悟，寫出許多富有生活氣息的具有個人獨到見解的好作文來。

實踐證明，只要結合學校實際，從學生的生活需要出發，引導學生深入農村生活、感悟生活，實施生活化作文教學，農村中學的作文水平就會有顯著的提高。