小學科學教學中如何培養學生的傾聽習慣

摘 要：隨著教育改革的深入，我們的科學越來越受到孩子們的喜愛。學生在動手動腦經歷探究活動的過程中，卻時常出現不能很好地傾聽，探究中我行我素。因此，小學科學教學中如何培養學生的傾聽習慣，是值得每一位科學教師深思的問題。本文從制定規則，讓學生樹立傾聽的意識；積極引導，使學生學會傾聽；創新設計，讓學生樂于傾聽三個方面，談了小學科學教學中培養學生傾聽習慣的策略。

關鍵詞：制定規則；學會傾聽；樂于傾聽；引導；創新

中圖分類號：G623．6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）6-078-001

在我們的課堂教學中經常會看到這樣的情景：

情景一：學生匯報時，其余學生有的在“討論”，有的迫不及待地高舉了小手大喊：“老師，我來。”有的甚至直接插嘴打斷他的發言；

情景二：課堂實驗操作時，老師還在講實驗操作注意事項，下面就有學生開始坐不住了偷偷的動手操作，什么注意事項、安全要點……統統不去理會；

情景三：四人小組合作時，學生各顧各的，小組討論經常是兩三個人同時在說，你說你的，我說我的，誰在聽？不知道；

……

以上種種情景，都說明我們的學生不能很好地傾聽。《科學課程標準》中指出使學生“能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議”。如果不會傾聽，怎能吸收到別人思想中的精華？如果不會傾聽，又怎能博采眾長，彌補考慮問題中的不足？那么，小學科學教學中如何培養學生的傾聽習慣呢？

一、制定規則，讓學生樹立傾聽的意識

訓練學生能聽別人的發言，其核心目標是培養學生聽的注意力，樹立傾聽的意識，然后受學生年齡特點所限，小學生大多是表現欲強而自制力差，受實驗材料的影響，學生大多都是急于動手，而不樂于傾聽別人的發言。為此在每學期的始業教育課上，我都會和學生制定一個規則，來約束學生的行為，努力創造一個善于傾聽別人意見的課堂氛圍，讓學生的后續探究活動更有成效。這個規則是：當有同學發言時所有的學生必須停止動手；當有人發言時，無論是教師還是學生都要注視發言者；另外，發言人先掃視聽眾，直到大家都注視自己了再開始發言，組員之間要相互提醒。有了這樣的規則來約束學生的行為，學生就有了一個具體的，細化了聽的指標。當然，讓學生養成良好的傾聽習慣也不是一朝一夕養成的，還需要我們不斷反復實踐和強化訓練，使傾聽成為學生的一種自覺行為，慢慢養成良好的傾聽習慣。

二、積極引導，使學生學會傾聽

傾聽，就是細心聽、用心聽的意思，也是學生進行表達和交流的前提和基礎。小學階段的學生年齡小，注意力不夠集中，不善于捕捉信息，還不太會傾聽，如果每個學生都不認真、不愿意傾聽他人的發言，那么，討論也就只能停留在膚淺的表面。只有認真傾聽他人發言，聽懂別人的意思，并認真地吸取別人的見解，才能更好地調整自己的觀點，使探究得以深入，同時，這也是尊重別人的一種表現。所以，我們要積極引導，使學生學會傾聽。

1．明確目標，引導傾聽

要培養學生善聽的習慣，首先要教給學生聽的方法，老師可以告訴孩子：認真聽講的同學，眼睛肯定不會東張西望，身子肯定不會東動西動，小手也不會東摸摸西摸摸。別人講話的時候，認真聽的同學，眼睛是望著一個方向的，眼睛是會發亮的，不隨便插嘴，聽完別人的話，才發表自己的意見。一邊聽，一邊他會在心里想：發言的同學說了什么？說得對不對？我還能補充些什么？另外，老師一邊講課，一邊可以回過頭問學生，老師剛才講了什么內容，檢驗學生是否專注在聽。或者事先要求學生復述內容，讓他們做好認真聽的準備。學生只有認真傾聽別人的回答后，才會有所啟發或收獲，產生自己的想法，不至于使自己的答案與別人雷同。

2．榜樣示范，仿效傾聽

教學實踐證明，小學生的向師性強，老師的一舉一動都會引起他們的注意。因此，要求學生傾聽別人的發言，老師就得先做到這一點。課堂上，無論學生說得精彩還是說得糟糕，教師都要專心去聽，為學生做好榜樣。所以，每當學生發言的時候，我都會停下所有的動作，認真仔細地傾聽他們的發言，并做出回應，讓發言的學生體會到教師對他們的尊重，也讓其他的學生有學習的榜樣。同時適時引導學生像教師一樣認真地聽別人的發言。對于那些能認真傾聽他人發言的同學，我會表揚他們，讓其他學生有了仿效對象。

三、創新設計，讓學生樂于傾聽

教學上培養傾聽的習慣，很關鍵的要素是教師的設計能否吸引學生。這就要求教師不斷地創新，不斷地提高自身的素養，通過魔術、游戲、競賽、成果報告會等不同形式，激發學生聽的欲望，使學生愛上科學，讓學生樂于傾聽。如在教學《杠桿》一課中，我設計了一個“比誰的力氣大”的游戲，讓學生推薦出班級中公認的一個力氣大的和一個力氣小的兩位同學來比試。力氣小的壓離支點遠的一端木棍，力氣大的壓離支點近的一端木棍，結果力氣小的幾次都輕而易舉地取得了勝利。這樣的結果，很顯然出乎學生的意料，學生都急于知道原因，聽得非常仔細。再如教學《電磁鐵》一課時，讓學生自制一個電磁鐵，看哪一組吸起的大頭針數量最多，并宣布各組展開競賽，評選最佳小組。各小組成員興趣都很高漲，大家群策群力，積極性很高。小組研究討論后，到講臺前展示自己的研究成果。我并不沒有刻意要求其他同學認真傾聽，但每個學生都在認真傾聽，對其他小組的發言進行思考和整理，取長補短。通過競賽這一形式，學生的學習積極性空前高漲，傾聽的意識和能力也得到了進一步提高。

傾聽是一種能力，也是一種習慣。傾聽傳遞著一種信任，一種寬容，一種激勵，養成良好的傾聽習慣，將會使我們的孩子更有智慧，更有修養。

參考文獻：

［1］科學（3-6年級）課程標準，北京師范大學出版社 2001年7月第1版

［2］李政濤．教育理論與實踐，傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽，2000年第7期

［3］科學課，湖北教育報刊社