讓學(xué)生情動(dòng) 使朗讀生動(dòng)

摘 要：對(duì)于語文教學(xué)來說，朗讀是一種重要的閱讀教學(xué)活動(dòng)，也是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式。針對(duì)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，語文閱讀教學(xué)應(yīng)該從朗讀著手，以朗讀為教學(xué)的切入點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)； 朗讀

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2011）6-070-001

可以說“書聲瑯瑯”是語文課堂教學(xué)的一大特征，然而要使學(xué)生的朗讀達(dá)到“與我為化，不知是人之文，我之文也”的程度，并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能奏效的。在寶貴的45分鐘課堂教學(xué)中，教師對(duì)朗讀的指導(dǎo)就起著“引路人”的作用。

一、感人心者，莫先乎情

教師首先應(yīng)該為學(xué)生搭好流露情感的“腳手架”，在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本中重點(diǎn)句的不斷感悟中堆積學(xué)生的情感，讓他們的感情蓄勢(shì)待發(fā)。

案例：《諾貝爾》（片段1）

出示：1864年6月3日，諾貝爾實(shí)驗(yàn)室在一聲巨響中化為灰燼。諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒。

在朋友的幫助下，諾貝爾租了一條大船，在瑞典首都附近的馬拉倫湖上搞實(shí)驗(yàn)。進(jìn)過四個(gè)年頭幾百次的失敗，到1867年的秋天，終于制造出能夠安全運(yùn)輸?shù)墓腆w炸藥——黃色炸藥。

師：“毫不氣餒”什么意思？沿著“毫不氣餒”讀讀上文，設(shè)身處地地讀讀，讀出這詞的深層內(nèi)涵。

師：一切都“化為灰燼”，諾貝爾什么沒有了？

生：一切實(shí)驗(yàn)器材都炸沒了。

生：他的實(shí)驗(yàn)室沒有了。

……

師：是呀，什么都沒有了，但諾貝爾的精神、信心還在，一切還可以從頭再來，這就是設(shè)身處地地想。（補(bǔ)充課外資料：弟弟自小與諾貝爾手足情深。）但弟弟在試驗(yàn)中被炸死，他毫不氣餒是因?yàn)樗麩o情嗎？

生：不是，他化悲痛為力量！他從頭再來，一定要把固體炸藥發(fā)明出來，為人類造福。

師：再來讀第一段文字。真是含著血、帶著淚，字字敲擊我們的心靈。

學(xué)生聲情并茂地讀著“1864年6月3日……但諾貝爾毫不氣餒。”

反思：在教學(xué)諾貝爾的“毫不氣餒”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文讀，不僅僅理解“毫不氣餒”的意思，學(xué)生在“化為灰燼”“弟弟被炸死”等詞句中讀懂諾貝爾失去親人的悲痛，含著血、帶著淚的堅(jiān)持不懈，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地理解諾貝爾的“毫不氣餒”。學(xué)生讀著，想著，不由得讀出了“毫不氣餒”背后所包含的淚流滿面、親人的生離死別。學(xué)生在不斷的感悟中，經(jīng)歷了情感的體驗(yàn)，內(nèi)心產(chǎn)生了一個(gè)豐富的情感世界。

二、激活文字，情感涌動(dòng)

葉瀾教授曾經(jīng)說過：我們的語文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能變成生命的涌動(dòng)。這種激活，意味著認(rèn)同之后的超越，意味著尊重之后的創(chuàng)新。所以，在學(xué)生情感流淌于筆尖之時(shí)，也使語文課底蘊(yùn)十足。

案例《諾貝爾》（片段2）

再讀第二段文字。

師：“四個(gè)年頭”說明什么？

生：可見諾貝爾發(fā)明炸藥時(shí)間之長(zhǎng)，但他始終沒有放棄。

師：幾百次的失敗讓你想到了什么樣的場(chǎng)景？請(qǐng)你選擇一次實(shí)驗(yàn)來想象一下他當(dāng)時(shí)的處境、經(jīng)歷的痛苦。動(dòng)筆寫一寫，完成下列填空。諾貝爾的助手 。

諾貝爾的朋友 。

諾貝爾卻依然 。

指名讀一讀你寫的話。

反思：再拿《諾貝爾》一文為例，教師請(qǐng)學(xué)生朗讀課文第七自然段，讀到諾貝爾在船上搞實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過四個(gè)年頭幾百次的失敗那幾句話時(shí)，讓學(xué)生展開想象，寫一次諾貝爾經(jīng)歷的失敗實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生用自己的筆親身去感受諾貝爾“毫不氣餒”背后的艱險(xiǎn)與不易。如果說在第一次解讀“毫不氣餒”時(shí)，學(xué)生讀到的是諾貝爾血與淚的堅(jiān)持，而第二次讀“毫不氣餒”則是讀到了諾貝爾的步履艱難，幾百次的失敗，幾百次從頭再來，該有多大的信心與勇氣的支撐，整整四個(gè)年頭，此時(shí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)激起了學(xué)生心中對(duì)諾貝爾的欽佩之情，也激活了學(xué)生的思想。此時(shí)，一個(gè)個(gè)學(xué)生仿佛就是諾貝爾的助手、朋友，站在他身旁，親眼目睹著諾貝爾失敗的痛苦，對(duì)信念的堅(jiān)持，一個(gè)個(gè)變成了立體的人字，此時(shí)，主人公、編者、情境、讀者合而為一，又將進(jìn)行一番較深刻的對(duì)話。

三、反復(fù)品讀，物我兩忘

語文課，該超越文本，可不應(yīng)該忘本。否則學(xué)生的思維是信馬由韁，語文課也將走向“不像”。此時(shí)的回歸，不是單純意義上的回歸，是實(shí)現(xiàn)了螺旋上升后的更高層次的回歸。而經(jīng)歷了前兩次的奠基，最后實(shí)行回旋朗讀，就會(huì)極大地提升學(xué)生的朗讀水平。這個(gè)指導(dǎo)的過程，沒有赤裸裸的告白，一切來得是那樣的水到渠成。所以，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，此時(shí)，教者再讓學(xué)生讀讀課文第6-7小節(jié)的句子，學(xué)生的眼眶是充盈而濕潤(rùn)的，內(nèi)心是激動(dòng)而震撼的。

案例《諾貝爾》 （片段3）

出示：1864年6月3日，諾貝爾實(shí)驗(yàn)室在一聲巨響中化為灰燼。諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒。

在朋友的幫助下，諾貝爾租了一條大船，在瑞典首都附近的馬拉倫湖上搞實(shí)驗(yàn)。進(jìn)過四個(gè)年頭幾百次的失敗，到1867年的秋天，終于制造出能夠安全運(yùn)輸?shù)墓腆w炸藥——黃色炸藥。

師：同學(xué)們，連起來把這兩段文字再好好讀一讀。

反思：綜觀以上就《諾貝爾》一文某段落為例的朗讀指導(dǎo)過程，朗讀教學(xué)時(shí)教者緊扣關(guān)鍵句段，創(chuàng)設(shè)語境進(jìn)行反復(fù)品讀體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。朗讀，使學(xué)生與諾貝爾的人物形象貼得更近，甚至走入了人物的內(nèi)心深處，與他同悲傷，共命運(yùn)。朗讀教學(xué)在“基于文本、超越文本、回歸文本”的過程中游歷，展現(xiàn)了一個(gè)梯級(jí)層次。教者并沒有要求學(xué)生哪兒該重讀，哪兒該帶著“毫不氣餒”的語氣讀。沒有那種真情的告白與赤裸裸的語氣指導(dǎo)，一切都是自然進(jìn)行時(shí)，課堂方顯得樸素大氣而底氣十足。正如古人所說：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”物我兩忘，就是朗讀已入佳境的體現(xiàn)。

語文課堂教學(xué)中，朗讀是一種主要的教學(xué)手段，更是語文教學(xué)的目標(biāo)之一。它是將一個(gè)個(gè)語言符號(hào)轉(zhuǎn)換為有聲有色的情感符號(hào)的過程。張?zhí)锶粝壬f過：閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。在閱讀教學(xué)過程中，要讓學(xué)生充分地讀，特別是朗讀，要在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。