放,讓學生動腦“做”科學

摘 要：《科學（3～6年級）課程標準》明確指出：“探究是科學學習的核心?！薄坝H身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?！薄翱茖W探究”雖不是新生概念，但作為一種學習方式，對于我們傳統的應試教育來說卻是一場偉大的革命。

關鍵詞：小學科學； 科學探究； 動腦做

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）6-069-001

我們應該怎樣引領學生從“動手做”到“動腦做”呢？

一、走進生活，質疑促使探究深入

疑問是激發學生探索欲望的原始動力。只有引導學生在具體情境中發現感興趣的問題，才有可能真正激發學生的探究動機。我們在日常生活中不難聽到孩子們這樣的提問：“天為什么會下雨？”“小貓為什么總是白天睡覺？”“植物也有感情嗎？”……這些“為什么”有的顯得那樣的幼稚可笑，然而它們卻是孩子們求知的不竭動力。在教學中，我經常通過對各種生活現象的演示，引發學生重發“舊問”。有了這些他們很早就想了解，但又一直未能如愿的問題，學生必然會迸發出強烈的求知欲望和迫不及待的探索熱情。比如，在教學《熱空氣與冷空氣》（蘇教版科學四年級上冊）一課時，我用裝有酒精爐和小紙片演示了生活中“爐火上方晾烤的手帕不斷飄動”的生活現象，一下子激起了學生對生活的回憶。許多學生都急切地發出問已久的問題：“為什么火爐上方的手帕會不斷飄動呢？”“是什么使手帕不斷飄動的呢？”從而引導學生探究風是如何形成的……同學們帶著自己急于了解的問題，一個個積極主動，躍躍欲試。

二、深入學生，“玩”中攜手探究過程

“愛玩”是孩子的天性，我把科學教學與“玩”結合起來，讓他們在樂此不疲的“玩”中經歷科學探究的一般方法和過程，讓他們玩出名堂、玩出水平、玩出真知！如在教學《電磁鐵》（蘇教版科學五年級上冊）一課時，我先讓學生玩“電磁鐵吸大頭針”的游戲，比一比，最多能吸多少顆？通過比賽發現各自的電磁鐵能吸起的大頭針的數量不盡相同?！盀槭裁床煌?？”“有什么辦法讓電磁鐵的磁力變得更大呢？”學生自發地提出了這些問題?！澳悄銈冇X得這是為什么呢？你們認為電磁鐵的磁力大小可能與哪些因素有關呢？”我反問道?！翱赡芘c電池節數有關”、“可能與鐵芯粗細有關”、“可能與線圈匝數有關”……學生們你一言，我一語，一下子提出了七八條猜想?！澳悄銈兙屠脤嶒炞郎系钠鞑模约涸O計一些實驗去研究吧！”于是學生四五個人一組，互相合計著“玩”了一課。其間，在我的引導下，學生還經歷了小組內的討論，選擇了研究主題，設計了實驗方案，又通過合作，進行了反復實驗……最后又通過集體交流、總結，學生終于懂得了電磁鐵的磁力大小與電池節數（電流強度）、線圈匝數有關……整堂課我并沒有用條條框框的實驗步驟去約束學生，學生大部分時間都在自由地“玩”。結果學生的學習興趣空前高漲，研究得特別起勁。學生不但輕松地掌握了本課要求掌握的知識，而且還親身經歷了科學探究的一般過程：提出問題、作出猜想、設計驗證方案、實驗、觀察、記錄、分析、作出結論……

三、協作共學，學生牽手探究

我曾做過一個有趣的對比試驗：先隨機抽取了10個學生先后在我的引導下單獨研究“摩擦力”問題，結果孤軍奮戰中，有的同學對我演示的實驗現象根本提不出一個問題，有的在我的啟發下能提一些問題，但無法做出合理的猜想；有的學生能提出一兩個猜想，但卻想不出用什么辦法來驗證；也有的學生想出了方法卻不會操作。試了10個人，沒有一個能比較完整的完成研究活動。后來，我又以4～6人的小組為單位來研究同一問題，結果沒有需要我如何細致的引導和啟發，各組學生都能“你一言，我一語”地相互“合計”著，完成了探究實驗。合作狀態下的學生思維顯得特別活躍，他們仿佛能從同伴的交流中得到更多的啟發，雖然他們的交流言語和方式在我們大人眼里有的還是那樣的“簡陋”、不準確，但事實證明他們合作得很好，有幾組完成得非常出色。

因此，在科學教學中，假如我們不組織學生進行集體協作，那么“科學探究”對于大多數學生來說都意味著“無為”和“失敗”。但“小組協作”的方式，卻能使孩子們得到了“資源互補”，得到了相互啟發。正是這種方式，使他們擁有了“你一言，我一語”的相互“合計”的機會，從而使各自“零散”的想法能相互“整合”、相互“碰撞”，使之趨于完整、合理、可行……同時，這種“面對面”、“手拉手”的合作方式還讓他們學會了互相交流、相互評價與自我調整，學會了同伴間的真誠相處，他們體會到的將不再是應試狀態下的那種孤獨無援與你上我下的激烈競爭，而是同一目標下的齊心協力與相互支持（團隊精神）……

四、積極評價，成敗雙“贏”

孩子們的“探究活動”重的是過程，其目的并不是要求學生生產出超歷史的新知識，而是要讓他們經歷知識被發現的過程，讓他們能在這一過程中形成發現知識和創造知識的意識和能力。因此，從某種意義上說，只要學生能真正的參與，學生的“探究學習”就無所謂“失敗”。即使探究活動沒有得到我們預期的正確結論，但學生卻經歷了一個充滿樂趣的過程，他們在這一過程中得到的是比知識更可貴的求知的欲望、實干的膽略、處事的機敏、思索的睿智……即使他們得到的結論是偏謬的，但失敗的教訓同樣是他們一種偉大的收益。

在平時學生分組實驗中，我們不難看到部分學生出現的種種錯誤。我們總是急于否定和糾正它們，有時還要發表自認為是“良言”的批評或責備。而實際上，得出了與眾不同的結論，足以給“探究者”自己一個強烈的反思機會。這不正是激發他們進一步探索的強勁動力嗎？我們要把審查反思、反復實驗、重新成功的機會留給學生自己。我們要堅信：只要善于引導，“失敗”同樣是學生獲得鍛煉和發展的契機。