讓合作的樂趣充盈英語教學課堂

摘 要：隨著新課程改革的推廣和實施，以自主、合作、探究為特征的小組合作活動受到了廣大英語老師的重視。合作學習作為一種教學方法、教學模式，對于改善課堂教學氣氛，激發學生的參與熱情和創造思維，促進學生良好的非認知品質的發展起到積極的作用。本文將根據筆者的教學實踐以及平時對初中英語課堂的觀察和反思，結合典型教學案例，闡述自己的一些策略和體會。

關鍵詞：合作學習； 英語教學； 策略和體會

中圖分類號：G623．31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）6-030-002

一、引言

合作學習（Cooperative Learning）是上世紀70-80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與策略。目前，已廣泛應用于美國、英國、日本等國的大、中、小學的各種教學中，對于改善課堂教學氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生良好的非認知品質的發展起到積極的作用，其實效令人矚目。

二、合作學習的意義和優越性

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，合作學習是儒家的教育思想精華之一。合作學習是現代化課堂教學中一種潛能深厚的學習方式，也是一種開拓創新的教學方法。

與傳統教學進行比較，合作教學又有著很大的優越性。見下表。

英語學科具有自身獨立的知識體系，英語教學的內容涉及古今中外的社會、經濟、科學、歷史、文化等多方面的內容。在英語教學中開展合作性學習，能使學生主動參與教學而形成多邊的教學交流，形成開放、民主、活躍的課堂氣氛。

三、教學策略

合作學習的形式并不是貫穿在整個英語課堂教學的全過程。何時組織小組合作學習，教師必須根據每節課的教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機。筆者在平時的教學實踐中進行了分析、研究。我認為當課堂上出現下列情形時，教師組織一些活動有利于學生的學習：

1．口語交際練習中

英語是語言學習，語言學習的目的是學會交際，合作學習是語言交際的最好機會。在課堂教學中，教師要努力創設接近真實生活的交際環境，為學生提供語言交際的機會，引導學生思考，激發學習興趣。例如，牛津英語 7A Unit1中有個話題：Talk about favourite football players，我指導學生以小組為單位，自編對話，自行表演，要求小組成員人人參與，小組成員和教師參與評分，計算平均分，得出小組競賽成績。這本身是一個學生們感興趣的話題，學生在準備競賽過程中能積極地相互進行口語練習，從而提高了口語表達能力。在對話時，學生們踴躍參與，課堂效果好。這樣的教學方式調動了每一個學生的參與意識和學習積極性，學生在合作中交流情感，體驗到了英語的樂趣。

2．作業布置中

在教學中，教師往往會給學生布置一些結合教學內容和生活實際的學習活動，如，牛津英語7A Unit 2 《My friend》，在一單元結束時，根據學生所學的內容，制作一張宣傳畫，主題是：My best friend。我要求學生以小組為單位，組織小組合作學習，四人分別擔任“editor， designer， writer， photographer”等角色。各盡所能，共同努力，合作完成“project”。最后，讓學生們把他們合作的成果張貼上墻，許多宣傳畫美觀大方，學生們頗有自豪感。這樣，既培養了學生的合作精神，也較好地完成了學習任務，使學生從中體會到成功的樂趣。

3．語法講解中

英語語法條目繁多，難記，而且枯燥無味。傳統的語法課中，往往是教師講解，學生記筆記。當學生對某一階段所學的語法知識處于似懂非懂狀態，如果僅靠教師的堂上講解，不可能解決每個學生的具體問題。可以安排一些小組活動。例如，講解“賓語從句”時，我在介紹本節課的教學任務后，開展了“group work”。

2.1每位同學回憶組成“賓語從句”的規則。

2.2小組成員分工合作，分別負責：“賓語從句”、在各種句式中的運用、例句的補充。

2.3各小組展開造句競賽。

2.4學生分享學習經驗。

小組合作學習可以發揮群體力量，在積極熱烈的氣氛中，使學生對相關語法知識進行分析、歸類、匯總，在輕松愉悅的環境下，學生的語法知識得到了鞏固。

四、思考與體會

1．“合作學習”激發了學生的求知欲和潛能

“合作學習”提供給每一位學生展示才華和自我的空間和氣氛。如牛津英語8A unit3 A day out，我讓學生分組從報刊、雜志及互聯網上找出世界上著名的建筑，讓他們以導游及游客的身份用英語以小品形式在全班進行表演。各小組在設計構思、編小品時，人人動腦、動手、動口，積極參與，學生在小組合作的具體實踐活動中，注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務，而不是關心自己所說的句子結構是否正確，解除了學習知識的焦慮心理，用心去體驗合作的無窮魅力，使他們體驗到合作成功的快樂，體驗到實現自我價值的自信。經過每節課反復多次的內心積極體驗，喚醒并樹立學生的主體意識，使他們認識到“我真行！”“我并不比別人差！”

2．“合作學習”活躍了學生的思維

教學中，注意多角度、多方位設計各種思考題，使學生利用現學知識，結合已學知識去創造、去探索，培養創新思維，增強創新能力。如教學牛津版9BUnit1，我鼓勵學生運用豐富想象力，用已學過的有關太空知識和英語詞匯，以Pair work/group work編寫科學幻想故事，話題如：Travel in Space， Life on Mars in 2100等，然后將故事在全班交流。學生在教學中，說說、做做，加深了印象，活躍了思維。

3．“合作學習”促進了學科的融合與滲透

在英語教學中，關注外語學習與其他學科的融合與滲透是我們的責任。七年級Starter Unit8涉及的顏色很多，如red，green，black，white，blue，yellow，brown，orange，grey，purple。在學習顏色單詞時，我設計了一個關于配色的小實驗，先為學生作了一個示范：用透明的塑料杯分別倒入同等的紅色和黃色的顏料水，然后把它們混合在一起。一邊說：“Red and yellow. What colour is it ? Guess!”當學生們看到兩種顏色結合在一起變成另一種顏色的那一刻，都情不自禁地發出贊美的聲音，并立刻用英語說出配出的顏色“It’s orange.”接著，學生便興致勃勃地開始做實驗了。學生們每六個人一組，每組有發出顏色指令的，有操作的，有記錄配色結果的，整個過程是學生們用英語進行交流的過程，有的小組還集體說出：“Oh， how nice！”實驗結束后，各小組開始匯報實驗結果。通過他們的動手操作，親身體驗，發現顏色的奧秘，整個過程學生都是那么好奇，充滿興趣。學生通過完成任務型的配色小實驗，將英語和美術學科融入其中，體現了知識的融合、學科的融合，發展了學生的多元智力，符合素質教育中培養學生綜合素質的要求。

總之，小組合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，不但為學習者營造了高度互動和互助的學習氛圍，而且能在最大程度上制造有意義語言的輸入和輸出機會。有助于培養學生的合作精神和競爭意識；有助于因材施教，有助于改變傳統英語課堂中“教師講，學生聽”、“教師問，學生答”這種單一、單向的刻板教學方式，實現師生之間、生生之間多向互動的、多元的信息交流方式。只有老師給了學生時間和空間，讓學生體驗了接受知識的過程，學生才會對知識本身有進一步的認識和理解，也才會有成功與快樂的體驗。

參考文獻：

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［3］陳蕾．“芻議課堂小組活動中的任務與語法學習”，中小學英語教學與研究，2004-2

［4］倪谷音．愉快教育，華東師大出版社，1992

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