淺論職中德育課教學的多元功能

摘 要：職中德育課教學具有多元功能，它們是：1.自主學習功能，2.合作探究功能，3.彰顯個性功能，4.創造性思維功能，5.情操陶冶功能。

關鍵詞：職中； 德育； 多元功能

中圖分類號： G631 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）6-117-001

職業中學的德育課教學有其自身的特點，它是一個開放的多層次多功能系統。隨著德育課課改的深入，德育課教學的多元功能就逐步凸現出來。除最基本的思想道德教育功能外，其“多元性”是很難窮盡的。筆者只從所積累的心得中擇要加以粗淺的論述。

一、自主學習功能

自主學習是一個自覺主動的認知過程。按照“建構主義”哲學觀，學生對知識的“接受”，只能依靠他自己主動地建構來完成。這種為了達到既定目標，在一定的心理結構中進行信息加工的過程，它包括信息的接受、存儲、處理和傳遞，其基礎能力就是記憶、注意、表征、思維、想象等。具體體現在自我學習、自我激勵、自我監控的“三自”之中。筆者在實踐中主要抓住以下幾點：

1．創造寬松環境

自主學習是一種比較寬松的學習方法，因此需要有比較寬松的環境。為了營造這樣的氛圍，我做了許多工作。如循循善誘、和藹可親，愛護每一個學生，表揚和激勵學生的點滴進步。還要將更多的時間、機會還給學生，減輕學生的壓力，進而創設民主平等的教學氛圍，加強師生情感交流等。

2．激發學習興趣

學習興趣是推動學生積極主動學習的直接動力。為了激發學生的學習興趣，筆者采用了諸多的方法，如①運用電教媒體，發揮其直觀性、生動性的特點。②運用聲象資料和表演方法，使枯燥乏味的理論變得形象生動。③引用典故、詩歌，把課上得深入淺出、具體形象。④利用教材中的插圖和漫畫，發揮其幽默諷刺作用。這些方法的巧妙運用，大大激發起學生的學習興趣。

3．指導閱讀方法

這里所涉及到的閱讀是指狹義的德育課教學中的閱讀，“會讀書”是所有學科的共性，當然也是德育課教學中的一個基本功，它包括閱讀方法的規范化，如圈點勾劃法、精讀法、評點法、速讀法、筆記法等；還包括記憶法、默讀法、口頭表述法等，經常地重視這些方法的培養，才能逐步讓學生“會讀書”。

4．重視課前準備

洋思中學的“先學后教”的經驗值得學習，所謂“先學”是指課堂教學前的自主學習，其內容是豐富的，如課前的預習：讀書，找出重點難點，試做習題，發現問題、帶著問題上課等。這樣做，課前的準備充分了，自主學習的能力增強了，課堂參與能力也更強了。

二、合作探究功能

合作探究學習是學生形成創造能力的重要途徑，它能培養信息收集和處理能力、綜合應用能力和分析歸納能力，使學生學會溝通合作，獲得參與研究探索的親身體驗。例如，筆者在講授《私營經濟的地位和作用》這一小節時，教材上的基礎知識學完了，但同學們意猶未盡，就提出一些問題：私營企業有沒有剝削?有的私營企業主獲得了“五一勞動獎章”，那么他們是否可以入黨呢？這樣的問題一提出，我就抓住時機引導學生開展合作探究性學習。于是就確定了如下方案:

1.以學生提出的的問題為內容。2.探究小組稍作調整。3.查找有關文獻資料。4.訪問私營企業主。5.整理記錄及感受體會。6.處理結果，撰寫報告。7.課堂交流研討。

學生們利用一個雙休日，通過調查訪問，分析論證，加深了對中國特色社會主義理論的認識；了解到私營企業主的收入具有多樣性，他們中多數人對地方的貢獻很大，也熱衷于慈善事業。

形成共識：私營企業主的確是社會主義事業的建設者，他們中大多數人對建設有中國特色的社會主義事業是有貢獻的，所以，他們之間特別優秀的人獲得各種獎勵，或者入了黨，是可以理解的。

三、彰顯個性的功能

日本教育家小原國芳在《完人的教育》中說：“我只想把出發點歸之于‘人’，回到人，進行‘人的教育’，便會有真正的教育?！币虼耍氈械掠n應該堅持育人為本的思想，關注每個個體的心理結構以及興趣、動機和需要。在教學中提供個性發展的平臺，滿足不同個性、不同興趣的學生的需要，充分挖掘每個個體的實踐潛能，發揮其主動性、積極性?？傊?，在教學實踐中，一切以學生為本，關注每一個學生，關注他們的喜怒哀樂、身心健康、人生幸福，從而提高和發展學生的主體人格。

四、創造性思維功能

培養學生創造性思維能力，已成為全社會的共識。因此在德育課教學中探索創造性教學策略，以達到培養創造性學習能力的目的已是必由之路。首先，教師在培養學生創造性思維的過程中，激發和培養學生質疑精神和質疑能力就顯得尤為重要，這就要激發學生想疑、敢疑、會疑、善疑。其次是設計創造性課型：以教師教授為主的課型，改變常用的“一般-個別- 一般”的思維過程，為“個別- 一般-個別”的思維過程；另一種是以學生活動為主，這種課型主要有討論式、社會調查式、研究性學習式等。再次是方法的選擇。針對不同課型，選擇不同方法：一是以教師為主的啟發式教學法，二是以學生為主的自我學習法，三是師生共同參與討論法。綜合運用適當的教學方法，創設良好的教學氛圍，對培養創造性思維能力，起到了積極作用。

五、情操陶冶功能

德育課的道德教育從其根本上來說是“成人”（使人成為人）的教育，就其具體目標來說是成就人的德性教育，所以德育課的情操陶冶功能是極其重要而又是極其明顯的。在陶冶學生情操方面，可分為這樣三個層面：一是人與人之間要襟懷坦白、忠誠、積極，心要直、理要正，剛正不阿、以誠待人。二是作為新型生活方式的現代道德教育，要在人與人、人與社會、人與自身之間形成良好的關系；三是學習“公民道德建設綱要”的精神實質，提升社會主義道德觀，對人的生存方式和生存理念進行哲學的思考。德育課對學生進行情操的陶冶，不但強調道德的規范、約束和評價機制，更強調道德的激勵、鼓舞以及促進人格潛能的開發。其途徑是多種多樣的，豐富多彩的。重點在于充分挖掘教材內涵，領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，逐步樹立遠大理想，從而形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。

由于智力的多元性，決定德育課教學功能的多元性。它是一個較難窮盡的多元結構，本文所列舉的五種功能，是筆者在課題研究中的一些探索與思考，掛一漏百，以求大家的指正。